秦雄

在小學(xué)階段，孩子們對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期?？茖W(xué)家韋鈺說(shuō)：“什么叫科學(xué)家？科學(xué)家就是長(zhǎng)大的孩子。他永遠(yuǎn)存在那種好奇心，那種進(jìn)取心去探索。”許多著名的科學(xué)家，沒(méi)有哪一個(gè)童年不是對(duì)自然科學(xué)充滿幻想，做出許多別人認(rèn)為是傻事的探索，是什么力量促使他們?nèi)ヌ剿髂?？那就是興趣。因此，教師要充分利用科學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)、作品制作類(lèi)、觀察活動(dòng)類(lèi)、資料收集類(lèi)等。盡管從表面上看這些活動(dòng)各不相同，或者是說(shuō)在具體的教學(xué)過(guò)程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的第一步，走好這一步，有利于整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的順利進(jìn)行。那么，科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的科學(xué)問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力呢？

一、直面學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的精神

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問(wèn)”，而是學(xué)生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)、有疑而問(wèn)，課堂從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，通過(guò)師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習(xí)探究之路，走向成功快樂(lè)的彼岸。

在科學(xué)課課堂教學(xué)中平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺(jué)得老師不是在向他們灌輸知識(shí)而是和他們一起討論問(wèn)題，是他們可以暢所欲言的知心朋友。學(xué)生消除了膽怯心理，增強(qiáng)了提問(wèn)的勇氣。在這樣愉悅寬松的氛圍中，學(xué)生能真正做到敢想、敢說(shuō)、敢做，敢于探究。為此，教師必須放下架子，樹(shù)立“學(xué)生本位”觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。

學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教師直面學(xué)生的疑惑與問(wèn)題，是教育的應(yīng)有之義。脫離學(xué)生的思想實(shí)際，無(wú)視學(xué)生的精神需求，一味地空洞說(shuō)教，回避難題，教學(xué)就達(dá)不到教育學(xué)生的目的?？茖W(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于面對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)，在與學(xué)生共同解疑的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)善思好問(wèn)的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，學(xué)生如果提不出有價(jià)值的問(wèn)題，探究活動(dòng)就無(wú)從談起。雖然在當(dāng)前的科學(xué)課課堂教學(xué)中，我們教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)了，但往往沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，最終導(dǎo)致教師抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。從中我們不難看出，學(xué)生提出的問(wèn)題探究?jī)r(jià)值不大。什么樣的問(wèn)題是真正有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題？只有學(xué)習(xí)者頭腦記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，學(xué)生才會(huì)處于問(wèn)題情境之中，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)空缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)。問(wèn)題就成為引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

要使學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師首先要教育學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境中形成問(wèn)題，提出探究問(wèn)題。如在教學(xué)《紙的秘密》一課時(shí)，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問(wèn)題，然后師生共同疏理分類(lèi)，選擇其中的部分問(wèn)題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問(wèn)題（如造紙過(guò)程，紙的種類(lèi)及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料、參觀訪問(wèn)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究。

三、啟發(fā)學(xué)生提更有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)探究科學(xué)的熱情

“更有價(jià)值的問(wèn)題”往往是開(kāi)放性的問(wèn)題，給課堂教學(xué)更大的拓展空間，也為學(xué)生創(chuàng)造能力的展現(xiàn)提供了更加寬闊的舞臺(tái)。這要求科學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，勇于提出自己的不同見(jiàn)解，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。更有“價(jià)值”的問(wèn)題首先是“追尋原因”的問(wèn)題，一般稱(chēng)為“思考性”問(wèn)題，因?yàn)樗芤怂伎?，或者是?jīng)過(guò)思考才可以回答。思考性問(wèn)題和研究性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，是極為有價(jià)值的問(wèn)題，是教學(xué)中的“好問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題。如教學(xué)《蝸?！芬徽n，“估計(jì)在什么地方能捉到蝸牛？”、“蝸牛喜歡吃什么”等問(wèn)題將促進(jìn)學(xué)生思考。另一種可以說(shuō)是更進(jìn)一步的問(wèn)題是“綜合性”問(wèn)題或者叫“研究性”問(wèn)題，是在強(qiáng)烈的質(zhì)疑之后提出來(lái)的，特別是它沒(méi)有直接的答案，需要認(rèn)真獨(dú)立地研究才能解決。如“蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)？”、“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關(guān)？”等。成功的探究性課堂教學(xué)能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到科學(xué)思想的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法很多：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問(wèn)題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，自然而然地提出將要解決的問(wèn)題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問(wèn)題上來(lái)。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上追求最生動(dòng)、有價(jià)值的“提問(wèn)”，有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，學(xué)生在“提問(wèn)”下學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到了知識(shí)，而且在探究、質(zhì)疑、驗(yàn)證、再反思的循環(huán)往復(fù)中，還體驗(yàn)了像科學(xué)家一樣挑戰(zhàn)未知、改變生活的人文情懷，使他們的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)能力提升，共同學(xué)習(xí)的精神境界開(kāi)闊，更重要的是科學(xué)探究精神及優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的滲透，其價(jià)值是無(wú)法估量的。