高中地理支架式教學(xué)的有效策略

汪立秀

【內(nèi)容摘要】支架的構(gòu)建既可以成為知識(shí)教學(xué)的引入方式，也可以作為學(xué)生知識(shí)理解與吸收的輔助工具。支架式教學(xué)的融入往往有助于一些教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的化解，會(huì)讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，能夠從整體層面提升課堂教學(xué)效率。在高中地理課堂上，教師要多進(jìn)行教學(xué)支架的構(gòu)建，要充分利用這種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效吸收，讓課堂教學(xué)的實(shí)效得到保障。

【關(guān)鍵詞】高中地理 支架式教學(xué) 策略

高中地理課程的學(xué)習(xí)難度在不斷加深，不少知識(shí)點(diǎn)不僅理解上學(xué)生容易產(chǎn)生障礙，在知識(shí)應(yīng)用上以及各種綜合問題的解答上難度也更明顯。在這樣的前提下，需要教師在教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)模式上有積極的革新，要透過高效的教學(xué)手段來化解重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。構(gòu)建教學(xué)支架就是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，這不僅可以給學(xué)生理解知識(shí)搭建橋梁，在支架的輔助下學(xué)生也更容易把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，會(huì)對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。

一、合理的分配教學(xué)時(shí)間

在進(jìn)行支架教學(xué)時(shí)教師對(duì)于一些教學(xué)前提要有良好的把握，其中很重要的一點(diǎn)就是合理的分配教學(xué)時(shí)間，尤其是對(duì)于那些難點(diǎn)內(nèi)容，或者學(xué)生理解上普遍存在障礙的內(nèi)容，一定要留出更多的課時(shí)做專題討論，這樣才能夠讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)而牢固。支架教學(xué)的確是能夠一定程度提升課程教學(xué)實(shí)效，但是在一些需要重點(diǎn)分析的問題上，教師在構(gòu)建支架的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)吸收情況來有針對(duì)性的進(jìn)行難點(diǎn)內(nèi)容的剖析，要多留出時(shí)間攻克這些難關(guān)，讓學(xué)生真正能夠掌握這些內(nèi)容，這也是讓支架教學(xué)的效用能夠充分體現(xiàn)的一個(gè)前提。

教師對(duì)于課堂教學(xué)的節(jié)奏以及時(shí)間的分配要進(jìn)行靈活調(diào)控。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過少，知識(shí)點(diǎn)過少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分很有必要。如，對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課時(shí)分析常見形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。教師只有善于合理的分配教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)的節(jié)奏才能夠在合適的范圍內(nèi)，在這樣的前提下支架式教學(xué)的功效也更容易體現(xiàn)出來。

二、發(fā)揮案例的支架作用

構(gòu)建支架的方式有很多，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)要點(diǎn)靈活的進(jìn)行選擇。首先，以案例教學(xué)為支架是很值得采取的一種模式，案例的說服力通常很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生結(jié)合大家熟悉的生活范例來理解課本中的理論知識(shí)，以這樣的形式構(gòu)建的支架會(huì)很好的搭建理論知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知能力的橋梁。教師可以自己有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些案例，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上結(jié)合自己平時(shí)的觀察列舉一些案例。這些都是可以采取的方式，并且能夠以案例為支架輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的有效吸收。

在進(jìn)行“城市的空間結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，因?yàn)闀旧吓e的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市 ——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對(duì)于生活在其他區(qū)域的學(xué)生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，鹽城是什么形態(tài)?。俊蔽毅读艘幌拢X子里馬上浮現(xiàn)出鹽城的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來了，你一言我一語地爭論著鹽城的城市形態(tài)。這是一個(gè)很好的教學(xué)生成，而這個(gè)生成的小案例又可以作為知識(shí)教學(xué)的支架來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的分析及探究。教師要善于發(fā)揮這些典型案例的輔助效果，這種形式的支架不僅能夠瞬間活躍課堂氛圍，這也給學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例剖析理論知識(shí)提供了良好基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這些理論化的內(nèi)容有良好的理解與吸收。

三、構(gòu)建探究式教學(xué)支架

對(duì)于那些應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生思考探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，這同樣是教學(xué)支架構(gòu)建的一個(gè)有效切入點(diǎn)。探究式教學(xué)支架會(huì)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)。探究的過程也能夠鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠讓學(xué)生對(duì)于課本中談到的內(nèi)容有更深的理解。教師要善于以這種形式來構(gòu)建知識(shí)教學(xué)的支架，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸收與掌握更加透徹。

在上“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，我首先給學(xué)生提出了這樣的思考問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護(hù)和改善城市環(huán)境？這種現(xiàn)象首先大家都不陌生，然而，找到這些危害的來源，并且分析處理方式，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不足以解決這個(gè)問題。于是，我給大家安排了探究任務(wù)：結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等，然后思考這些污染狀況可以有的治理模式。這種以探究任務(wù)構(gòu)建的支架給學(xué)生的探究能力培養(yǎng)提供了極大的空間，學(xué)生也會(huì)在搜集數(shù)據(jù)和信息、不斷的自主學(xué)習(xí)中來對(duì)于這一主題形成更深刻的認(rèn)識(shí)。