陳勰甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店中心小學(xué)

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎么滲透創(chuàng)新思維

陳勰
甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店中心小學(xué)

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維意識的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因?yàn)樾W(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生語文教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)新意識思維的能力。長期受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前仍舊有不少教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，文中筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)來講也不例外，且通過閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識的能力得到培養(yǎng)和提高。新課改背景下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，豐富課堂的教學(xué)資源，滲透創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而順利的完成小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在日常的閱讀教學(xué)中，教師都較為注重傳授學(xué)生相關(guān)的語文知識，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必定不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能夠有意識在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在潛移默化的過程中得到培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣滲透創(chuàng)新思維呢？

1　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生“提問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是“發(fā)問者”，而學(xué)生是“解答者”，甚至有的課堂上教師既是“發(fā)問者”，又是“解答者”，學(xué)生扮演的是“欣賞者”或者“聆聽者”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”一個好的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生的“質(zhì)疑”興趣。教材的閱讀文本都具有代表性，因此在課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不要急于求教于教師或者同學(xué)，而是要通過自己的努力，如運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、互聯(lián)網(wǎng)等方式找到問題的答案。對于學(xué)生解決不了的問題，課堂講解過程中不要直接給出答案，而是要充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，不斷地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。這樣的教學(xué)過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2　巧設(shè)懸疑問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在新課改背景下，教師要將學(xué)生從“旁觀者”“接受者”的身份轉(zhuǎn)化成為“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”的身份，從而積極主動地投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中活躍自己的思維，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求，教師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求，巧妙的設(shè)置懸疑，以懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)的本文，大多數(shù)都文質(zhì)兼美，如有的課文文筆清晰，有的課文情深意長，富有感染力，有的課文富有幻想。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將這些文本通過朗讀、錄音、掛圖等形式，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x情景，架起一座學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，促使學(xué)生與本文作者的情感進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，更為深刻、準(zhǔn)確地理解文本的思想內(nèi)容。

3　自主探究閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體性

自主探究閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮作用是其他教學(xué)方式不可替代的，因?yàn)樽灾魈骄磕Ｊ剑兄诎l(fā)揮學(xué)生靴子的主體作用，使學(xué)生通過自主思考、自主分析、自主探究解決問題，這個過程就是學(xué)生對問題和實(shí)物的想象過程，且同時(shí)放飛了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維在閱讀中得到培養(yǎng)和提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用自主探究閱讀方式，滲透創(chuàng)新思維。具體來講，可以通過以下兩個方式開展：一是教師要將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，這里需要教師認(rèn)識到“將課堂交還給學(xué)生”，并不是完全放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮，而是要在教師引導(dǎo)下，自由自在的想想，也就是相對意義上的“自由”；二是鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，小學(xué)階段學(xué)生對于新鮮事物都有較高的興趣，因此教師可以鼓勵學(xué)生多讀書，必要的情況下可以羅列一些書目，讓學(xué)生課下自由閱讀。

4　運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造思維契機(jī)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)過程中，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，可以恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，滲透創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。對于當(dāng)前的學(xué)生來講，電腦、互聯(lián)網(wǎng)都不陌生，因此教師可以建立個人班級QQ群、博客、網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及時(shí)交流溝通，還能夠?qū)⒁恍┖玫淖x物通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生閱讀。將讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，可以要求學(xué)生通過自己的閱讀見解，撰寫一篇讀后感，然后發(fā)給教師，這時(shí)候教師可以組織開展恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，讓學(xué)生互評讀后感。通過閱讀其他學(xué)生的讀后感，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的想法，且都各不相同，對于標(biāo)新立異的想法，教師不要否定，更不要苛責(zé)，而是要保護(hù)，更要注重重視學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展?fàn)顟B(tài)過程中必不可少的，而小學(xué)階段正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期。因此，作為當(dāng)代一線的小學(xué)語文教師，要注重保護(hù)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性差異，更要在閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到保護(hù)的同時(shí)，還能夠得到不斷地提高。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要樹立新的教學(xué)理念，巧妙的運(yùn)用各種教學(xué)手段，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)將創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在潛移默化的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)今后的知識，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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