論常規(guī)教育如何體現(xiàn)以幼兒為主體

劉艷白城師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園

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論常規(guī)教育如何體現(xiàn)以幼兒為主體

劉艷
白城師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園

摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒是發(fā)展的主人，為彰顯幼兒的主體地位，教師在常規(guī)的制定和實(shí)施的過程中，既要充分尊重幼兒的人格，又要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；幼兒；主體

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒是發(fā)展的主人，為彰顯幼兒的主體地位，教師在常規(guī)的制定和實(shí)施的過程中，既要尊重幼兒的人格，又要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展為目標(biāo)。[1]在幼兒園教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒所遵從的常規(guī)是從成人那里接受而來的。眾所周知，幼兒時(shí)期是人生中個(gè)性形成的重要階段，如何彰顯以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，值得每一位幼兒教師深思。

一、把規(guī)則的制定交給幼兒

在幼兒教育過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)更新教育理念，要堅(jiān)決擯棄以往將幼兒視為“小大人”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)積極樹立科學(xué)的幼兒觀，尊重幼兒的人格，注重幼兒的主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)、充分活動(dòng)等權(quán)利，以培養(yǎng)幼兒的主體意識。教師應(yīng)對自身角色有充分認(rèn)識，不僅要充當(dāng)幼兒健康和安全的保護(hù)者，更要充當(dāng)幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

為培養(yǎng)幼兒的集體感與歸屬感，養(yǎng)成幼兒自覺規(guī)范和積極合作的意識，讓幼兒充分理解并自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則，我們完全可以讓幼兒參與規(guī)則的制定。幼兒對自己討論并制定的各項(xiàng)規(guī)則，通常會(huì)表現(xiàn)出更加優(yōu)異的自覺意識和遵守意識。例如：玩具擺放、圖書的愛護(hù)、如何進(jìn)餐、游戲規(guī)則、等等。要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒參與解釋制定某項(xiàng)規(guī)則的原因，當(dāng)老師或孩子建議制定某項(xiàng)常規(guī)時(shí)，可以問，“為什么我們需要這項(xiàng)規(guī)則呢？”或“為什么說這項(xiàng)規(guī)則是好的呢？”，“假如我們違反這項(xiàng)規(guī)定，那可能會(huì)有什么后果，該如何處理呢？”對幼兒來說，規(guī)則不是冷冰冰的，規(guī)則是與他們的情感世界聯(lián)系在一起的。幼兒通過規(guī)則表達(dá)他們認(rèn)為如何關(guān)愛人和物，表達(dá)他們對自己和別人的期望幼兒也在不斷地清理自己的感受，并依此；來判斷別人的感受。例如，“我們要愛護(hù)圖書，否則它就不和我們做朋友啦”，“好玩的玩具我們要輪流玩，這樣別的小朋友就會(huì)喜歡我的”“幫助小朋友整理玩具我特別高興，這樣我們再也不會(huì)因?yàn)閾屚婢郀幊忱?！”幼兒參與制定常規(guī)的意義在于在這個(gè)過程中，深刻的感受到，他們是主人，他們是“立法者”，也是執(zhí)行者和監(jiān)督者。規(guī)則并非來自外人的要求，而是幼兒自己的需求。幼兒在一種有限制但又相對自由的，有序的環(huán)境里才能快樂，滿足。

二、注重個(gè)別化教育

個(gè)別教育，注重差異。每一個(gè)幼兒的個(gè)性都有很大的差異，每一個(gè)幼兒都是有思想、有個(gè)性的孩子，這就是每一位幼兒教師所面對的教育對象。因此，在平時(shí)的教育過程中，要注重孩子的個(gè)性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點(diǎn)來開展教育工作。有的幼兒自理能力弱；有的自控力差；有的理解力跟不上；有的口齒不清，都要老師耐心地去教，使個(gè)別幼兒也逐步適應(yīng)集體。個(gè)別教育的重點(diǎn)對象是性格內(nèi)向和古怪的幼兒，幫助有特殊困難的幼兒，處理好偶發(fā)事件中個(gè)別幼兒等。這些個(gè)別教育工作對于集體的形成和鞏固有實(shí)際意義。要針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)提出不同的教育要求，采取不同的教育方式調(diào)動(dòng)各類幼兒的積極性，使他們得到不同程度的發(fā)展。如：新入園晨晨小朋友，每天就是不睡午覺。第一天他哭著找媽媽，不想睡覺，老師同意他坐在椅子上等媽媽，他安靜了下來，看其他小朋友睡覺，一直沒有睡覺；第二天，他很自覺就坐在小椅子上，老師讓他把椅子搬到床邊坐著等媽媽，靠在小床邊，迷迷糊糊的就睡著了，但是老師試圖把他抱到床上，他很警覺的醒了；第三天他依舊坐在床邊的椅子上，不知不覺地就睡著了；第四天如前，但是他依舊不肯上床上睡。第二個(gè)星期，我們決定嘗試讓他躺下來睡覺，開始他又哭又鬧，怎么也不愿意躺下來，老師抱著他，在老師的懷里，他的哭聲漸漸變?nèi)?，三分鐘不到，他就睡著了。接下來的每一天他都安靜的上床，安靜的睡覺，從不蓋被子到自己蓋被子，孩子的變化是可喜的，雖然他的適應(yīng)要比別人慢一些，但是在老師的細(xì)心照顧下，孩子現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了良好的午睡常規(guī)。每個(gè)孩子的特點(diǎn)是不同的，我們在大要求不變的前提下，充分考慮每個(gè)孩子的特點(diǎn)，讓他們覺得幼兒園的生活是愉快的，而不是充滿畏懼的。所以教師必須采取不同的引導(dǎo)方法以幫助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。

三、要及時(shí)給予正面的評價(jià)鼓勵(lì)

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多”。[2]對幼兒而言，及時(shí)地鼓勵(lì)與肯定通常是最有效的教育方法。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)小朋友把玩具弄得滿地都是時(shí)，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，而這時(shí)你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈。”然后再表揚(yáng)幾個(gè)正在揀玩具的小朋友真能干。那么，地上的玩具會(huì)在頃刻間被揀的干干凈凈了?；顒?dòng)時(shí)老師及時(shí)表揚(yáng)幼兒具體表現(xiàn)“銘銘洗手后及時(shí)關(guān)掉水龍頭，真是節(jié)約的好寶貝！”因此，教師要特別擅于利用日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴小事，充分利用幼兒同伴間的巨大影響力，把握好教育時(shí)機(jī)，實(shí)施隨機(jī)教育，讓幼兒向幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒教育幼兒。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒，努力幫助幼兒樹立自信，特別是要及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定幼兒所表現(xiàn)出來的良好的行為習(xí)慣。只有這樣，教師才能夠促使幼兒將良好的行為因獲得鼓勵(lì)和肯定而得到固化，從而逐漸地養(yǎng)成良好的常規(guī)。

我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒并督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂蘋，朱蓓凌，張瑛主編.保教知識與能力輔導(dǎo)用書.重慶大學(xué)出版社,2014.141頁.

[2]陳鶴琴著.家庭教育與父母教育.上海人民出版社,2013.51 頁.

作者簡介：劉艷（1974-），女，漢族，吉林省白城市人，白城師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園教學(xué)主任，一級教師，從事幼兒教育研究。