多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用體會(huì)

王　惠吉林省柳河縣五道溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

多元智能理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用體會(huì)

王惠
吉林省柳河縣五道溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德·加德納提出來(lái)的。加德納在1983年出版了一本名為《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，在這本書(shū)中，霍華德·加德納提出了一種全新的關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)的理論，他認(rèn)為：人的智力是在一定的社會(huì)背景和文化環(huán)境的影響下，個(gè)體為了有效解決自己所面對(duì)的各種困難或不斷創(chuàng)新的實(shí)踐能力，這就是多元智能理論。多元智能理論最基本的性質(zhì)就是多元性，人的各種能力都是以相對(duì)獨(dú)立的形式而存在的。多元智能理論的提出，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的新課程教育改革也起到了深遠(yuǎn)的影響，多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)正常的人至少都具有9種智能，而這9種智能又是平等的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)同等重要，因此，作為教師我們不能把學(xué)生語(yǔ)言與數(shù)理邏輯智能看得高于其它一切智能。因此，對(duì)于每一位學(xué)生而言，他們都有各自的智力優(yōu)勢(shì)，而我們教育的目的就是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，有效促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程之中能夠提高自尊心與自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

多元智能理論在教學(xué)中可以有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)的成功與否，我們關(guān)鍵去看學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是分不開(kāi)的。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)起于對(duì)知識(shí)探索的好奇心，而多元智能理論所倡導(dǎo)的教育理念正好滿足了學(xué)生的好奇心，多種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程教育理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該努力為學(xué)生提供思考與研討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程之中充分表達(dá)自己對(duì)待問(wèn)題的理解與看法，只有學(xué)生真正表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與想法，教師才能以學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系與價(jià)值觀念，真正把新課程教育理論下的三維教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有效利用學(xué)生的言語(yǔ)智能教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)教材中某一教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流探索的過(guò)程中自己獨(dú)立解決問(wèn)題，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與看成是自已主觀的需求，真正調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的困惑與心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣才能有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與有效性。教師也可以利用學(xué)生的音樂(lè)智能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)的感受能力較強(qiáng)，因此，如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)加入一些適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這樣能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。這樣，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以用很少的語(yǔ)言清楚在把知識(shí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)給學(xué)生講清，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。在教學(xué)實(shí)踐之中，我們只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用新的教育理論，才能在實(shí)踐之中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式，才能把多元智能的教育理論正確地應(yīng)用到教學(xué)之中，在課堂教學(xué)中更加全面、更深刻地挖掘與發(fā)展多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐之中的應(yīng)用，使我們的教育教學(xué)水平有一個(gè)更大的飛躍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該努力踐行多元智能理論，用多元智能理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)多元智能理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)多元智能理論的過(guò)程中不斷完善自己的教育教學(xué)方法與手段。新課程教育理論下的學(xué)校教育，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主人，是我們教師施教的主體，我們教師所需要做的就是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中有效引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)之中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)問(wèn)題的解決與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與交流基礎(chǔ)之上，只有教師真正以現(xiàn)代的教育教學(xué)理念不斷武裝自己，才能使我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐之中真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而不斷努力。多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用就是讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)生活中找到自己的價(jià)值所在，心情愉悅、積極主動(dòng)地去參與到教學(xué)活動(dòng)之中，真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過(guò)程之中有所收獲。新課程教育理論不斷要求我們打造高效的課堂教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的全面落實(shí)，而如何去實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)是我們廣大教育工作者不斷追求與探索的課題。通過(guò)多年的教育教學(xué)工作反思，我認(rèn)為，多元智能教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效解決這一教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多元智能理論下的教學(xué)，可以有效改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以有效改變教師單一的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)師生之間良好的情感溝通，提高我們的課堂教學(xué)效果，真正在教育實(shí)踐之中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育。

多元智能理論在教學(xué)實(shí)際中的有效應(yīng)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一的教學(xué)方法與手段，同時(shí)也能有效改變學(xué)生機(jī)械性記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中教師充分利用多元智能理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，才能在教學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程之中學(xué)到更多的知識(shí)，才能更加靈活地把知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，真正做到知識(shí)服務(wù)生活的學(xué)習(xí)目的。新課程教育理念下的課堂教學(xué)，要求教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，但教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在運(yùn)用多元智能理論組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，不能一味追求形式上的改變而忽視不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程之中要保證教學(xué)活動(dòng)活而有序，課堂教學(xué)氣氛活躍但不雜亂，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都能在教師的掌控下有效進(jìn)行，只有這樣，教師才能科學(xué)、合理地把多元智能理論應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中，才能收到良好的教學(xué)效果。