張青

【關(guān)鍵詞】策略；氛圍；樂趣；探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0071-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動活動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，并盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們自主探究學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)重在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和開放性，是典型的動手操作型、親身體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)策略指引，奠定探究基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一部分，也是較為重要的自主學(xué)習(xí)之一。在預(yù)習(xí)中，我們要給予學(xué)生一定的策略指導(dǎo)，讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.示范導(dǎo)學(xué)，掌握規(guī)律。

小學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在剛開始接觸預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會不知所措。所以，教師可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要做的事情告訴他們，讓他們有目的地去預(yù)習(xí)。教師也可以在課上示范預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生模仿操作預(yù)習(xí)要領(lǐng)。如：在學(xué)習(xí)新單詞前，教師可以在課上教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：第一步，跟磁帶朗讀；第二步，標(biāo)出難讀的單詞，反復(fù)聽，反復(fù)跟讀；第三步，熟讀之后，根據(jù)讀音記憶單詞；第四步，默寫簡單、易記的單詞。通過這四個步驟，學(xué)生們的單詞預(yù)習(xí)情況會越來越好。當(dāng)他們學(xué)會自己預(yù)習(xí)時(shí)，他們就掌握了自主學(xué)習(xí)的策略，他們的探究式學(xué)習(xí)也就有了基礎(chǔ)。

2.大聲朗讀，找出疑難。

英語是語言類學(xué)科，只有大聲地讀出來、說出來才能讓發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)生預(yù)習(xí)策略時(shí)，朗讀是不容忽視的。在預(yù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生分幾個步驟來讀。第一次讀，劃出不會的單詞；第二次讀，找出不理解的句型；第三次讀，若已掃除障礙，就要熟練地朗讀，若仍然有不理解的地方，可以做好標(biāo)記以便課上提問，或者自己上網(wǎng)搜索。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生們就知道該如何朗讀了。

3.預(yù)留作業(yè)，凸顯主題。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以留一些有針對性的作業(yè)。作業(yè)的形式不一定都是筆頭抄寫，可以是找出關(guān)鍵句型，寫出story time中的故事情節(jié)，也可以是為grammar time尋找突破口等等，只要能凸顯主題、突出重點(diǎn)就可以。

二、構(gòu)建和諧課堂，融洽探究氛圍

1.教師組織，觀察協(xié)作。

在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要做一個觀察者，時(shí)刻了解不同學(xué)生的個性差異與在探究式學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)。在觀察過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的活動情況，及時(shí)向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生思考怎么做、如何做，啟發(fā)學(xué)生思考各種可能性，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教師若能面帶微笑地步入課堂，學(xué)生的情緒必會受其影響，他們會因?yàn)榻處熀吞@的態(tài)度，而認(rèn)真努力地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.探究活動，啟迪思維。

探究式任務(wù)的難易程度要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及心理特征相匹配。探究式學(xué)習(xí)活動一般以問題開始，有了問題，學(xué)生才會產(chǎn)生探究的欲望，這樣也有利于他們集中注意力。對于高年級學(xué)生而言，探究活動應(yīng)注重語言輸出，在探究式活動中，學(xué)生可以通過討論、交流、圍繞探究主題查找資料，整理分析資料，歸納探究結(jié)果，而探究的過程和結(jié)果則是英語語言輸出的過程。探究式學(xué)習(xí)的開展擴(kuò)大了學(xué)生的語言輸入，在口頭描述或筆頭書寫英語探究學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生更新了知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己用英語思維的習(xí)慣。

3.學(xué)生參與，合作探究。

在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師要營造和諧溫馨的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如：教授譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies（story time）時(shí)，為營造和諧的課堂氣氛，教師可以先從自己的愛好講起，這樣學(xué)生會覺得很親切。此時(shí)，再讓他們闡述自己的愛好，他們就會暢所欲言。

三、問題促進(jìn)思索，開拓課后探究空間

問題可以促進(jìn)學(xué)生思考。因此，在英語課上，我們可以給學(xué)生們留一些具有探究意義的問題，讓他們在問題的引領(lǐng)下逐步邁入探究的空間。

如：在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 3 A healthy diet時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠在自主探究中讀懂story time的內(nèi)容，我給出了三個問題：What does the text talk about？Does Mike have a healthy diet？Does Yang Ling have a healthy diet？學(xué)生們在問題的指引下，開始閱讀文本內(nèi)容。他們雖然能夠讀懂問題，但是要解決問題必須仔細(xì)地閱讀文本。當(dāng)學(xué)生們在讀時(shí)，我發(fā)給他們一張表格，讓他們邊讀邊完成表格（見右表1）。

當(dāng)他們填完表格后，他們會發(fā)現(xiàn)問題也解決了。此時(shí)，我又讓他們對照健康飲食金字塔，判斷邁克和楊玲的飲食結(jié)構(gòu)是否符合健康標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)小組討論結(jié)束后，我讓每組派一位代表來陳述自己小組的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生們便一直處于探究中，他們的思維從未停止。相信這樣的探究是有效的，也是學(xué)生們較為喜歡的。他們可以在自我思索中，在小組合作中獲取知識。

英語學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)識英文字母，學(xué)習(xí)簡單的語法知識，它也是一個探究的過程，是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的途徑之一。因此，在教學(xué)中，我們要研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的發(fā)展層面來考慮、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地探索新的思路，尋找新的突破口，并以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）