方興國

（甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺 734300）

關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考

方興國

（甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺 734300）

長期以來，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中大包大攬，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、代替學(xué)生分析，卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點。要改變這種狀況，語文教師要遵循新課標(biāo)的要求，開展個性化的閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，受到啟迪和熏陶。文章探討了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的一些具體措施，希望能夠幫助學(xué)生更好地獲得信息、積累知識、提高能力。

小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀感受都不相同，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，要讓他們讀出個性、讀出自我，使他們在主動積極的思維活動中加深理解，把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗，并在思考中有所感悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是開展有效的教學(xué)活動的保障，也是營造良好教學(xué)氛圍不可或缺的前提條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會通過和諧、寬容、平等的師生關(guān)系來創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才沒有顧忌，才能無拘無束、暢所欲言，他們的個性特征才能得到充分發(fā)揮和張揚。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在師道尊嚴(yán)思想的影響下，教師總是高高在上，以命令和強(qiáng)制的口吻來要求學(xué)生，刻板的教條主義、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案、不茍言笑的面孔、生硬死板的灌輸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了他們的想象力，禁錮了他們的個性特點。因此，開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要放低自己的位置，摘掉“權(quán)威的帽子”，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使自己融入到學(xué)生中，與學(xué)生平等、和諧相處，給予他們充分的信任和尊重，進(jìn)而營造寬松自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中也會大膽想象、積極思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，并在思維飛揚中與文本對話。

語文教師不僅要營造寬松自由的教學(xué)氛圍，還要創(chuàng)設(shè)一個具有競爭性、激勵性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生個性化閱讀的動力，激起他們求勝的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。此外，大部分小學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和表揚，希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的關(guān)注。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用自己的言行來激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、激活學(xué)生的知識積累

語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，有效的閱讀活動是建立在學(xué)生原有的知識積累上的，積累越多、越扎實，學(xué)生的感悟就越深刻。因此，開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要激活和豐富學(xué)生的知識積累。首先，要激活學(xué)生的表象積累，教師可以通過“聯(lián)系生活”“直觀演示”“語言描述”等方法來引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，將語言文字還原為語言形象，變語言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來。其次，要激活學(xué)生的生活積累，教師要有意識地以教材文本為軸心向生活相關(guān)的領(lǐng)域拓展，使語文教學(xué)形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，架設(shè)一條溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，以此來強(qiáng)化他們對這些知識的感悟和掌握。

三、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

首先，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生。閱讀是建立在學(xué)生已有的知識積累基礎(chǔ)上的，他們在閱讀之前都會產(chǎn)生一種閱讀期待，而且每個學(xué)生的期待都不相同，通俗來說，這種閱讀期待就是學(xué)生想要通過閱讀來掌握哪些知識、了解哪些問題等，不同的閱讀期待也體現(xiàn)了學(xué)生的知識差異、個性差異，以及文化背景的差異。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，要使他們成為課堂的主人，這樣做才能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識和自主閱讀的責(zé)任感，才能使他們提升自己的閱讀期待，進(jìn)而促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

其次，教師要給學(xué)生留出思考和感悟的時間。個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學(xué)生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整，因此，教師在教學(xué)過程中要把時間還給學(xué)生，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。

四、采用多元評價方式，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績成為了衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果學(xué)生的回答是對的就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學(xué)生?！岸嘁话殉咦泳投嘁粋€好學(xué)生”，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應(yīng)的鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學(xué)中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學(xué)生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗，不僅提高了閱讀教學(xué)的效果，還使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展個性化的閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為本，要圍繞學(xué)生的實際情況來創(chuàng)造性地設(shè)計和使用教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)絢麗豐富的文本世界，在原有的知識水平上獲得更好的發(fā)展。

[1] 江美玲.如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(12).

[2] 羅紅艷.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師,2013(6).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

Considerations on Individualized Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

FANG Xing-guo
(Luocheng Central Primary School， Gaotai Gansu， 734300， China)

For a long time, Chinese teachers in primary schools take on all things in reading teaching. They lead students to read, replace their analysis, but neglect students’ main status and not bring students’ characteristics of personality into full play. To change this situation, Chinese teachers should follow the requirements of new curriculum standards, carry on personalized teaching of reading, respect students’ unique experiences in reading, and guide them into the text to get enlightenment and edification. This paper shows some specific measures of individualized teaching of Chinese reading in primary schools, hoping it can help students to get information, accumulate knowledge and improve abilities easily.

Chinese teaching in primary school; individuation; reading teaching

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-080

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.062

方興國（1981- ）男，漢族，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)。