郭景霞

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)，甘肅 金昌 737100）

農(nóng)村英語教學(xué)中要讓學(xué)生“背”起來

郭景霞

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)，甘肅 金昌 737100）

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量跟城市中學(xué)仍然存在一定差距，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)心理素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差等問題。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言知識(shí)，“背”就成為了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，但“背”也是需要方法的。文章對農(nóng)村英語教學(xué)中如何讓學(xué)生“背”起來展開探究，以供參考。

背單詞；背對話；背課文；整體感知

隨著社會(huì)的發(fā)展，能熟練掌握一門外語已成為人才的一項(xiàng)必備條件，所以英語也就被推上了重要的地位。新一輪課程改革在我國農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)全面推廣并取得了一定成效，但不可否認(rèn)的是農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量跟城市中學(xué)仍然存在一定差距。任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)前，農(nóng)村初中生存在著學(xué)習(xí)心理素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差等問題。盡管教師勤勤懇懇，花費(fèi)很多心血教學(xué)，學(xué)生的成績?nèi)匀徊槐M如人意，為此教師探索相應(yīng)教學(xué)方法的腳步從未停歇過。

我在農(nóng)村英語教學(xué)一線工作近20年，在教學(xué)中深深懂得聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能在英語教學(xué)中的重要性和相輔相成的關(guān)聯(lián)性。它們既是教師教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生習(xí)得的基本方式，還是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的基本體現(xiàn)。也就是說學(xué)生要想學(xué)好英語，教師需要從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，而學(xué)生學(xué)好英語的目的是能聽、能說、能讀、能寫。但是在農(nóng)村，學(xué)生的膽怯、羞澀與不自信讓“聽”和“說”失去了“耳朵”和“嘴巴”。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語語言知識(shí)，“背”就成為了農(nóng)村人學(xué)習(xí)英語的重要手段?，F(xiàn)階段農(nóng)村大部分地區(qū)都使用人教版的基礎(chǔ)英語教材。教材的構(gòu)成以話題為單元進(jìn)行分布，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一定的對話和短文。我們需要背單詞、背對話還有背短文。但“背”也是需要方法的，下面就和大家分享一些“背”英語的簡單方法。

一、背單詞

教單詞是有步驟的。第一步是明確發(fā)音。教師應(yīng)該讓學(xué)生逐個(gè)試讀單詞，對讀音不準(zhǔn)的單詞進(jìn)行糾音指正和聽錄音跟讀，進(jìn)一步鞏固讀音。第二步是明確意思。鞏固發(fā)音后要進(jìn)行讀音練習(xí)，方法是教師說漢語，學(xué)生說英語。此舉的目的是通過聽說練習(xí)讓學(xué)生初步把讀音和意思相結(jié)合。第三步是明確運(yùn)用。針對一些重要的單詞進(jìn)行造句練習(xí)。這是對單詞的初步運(yùn)用。通過造句子學(xué)生可以對單詞有更生動(dòng)具體的理解。其中有個(gè)較好的造句方法就是盡可能地把本節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)單詞造在同一個(gè)句子中，必要時(shí)多讀幾遍。這樣的句子既有趣又能集中新詞，容易操練?；蛘咴斐龅木渥泳褪潜締卧闹攸c(diǎn)句型，讓學(xué)生在不知不覺中接觸本單元的重難點(diǎn)，等到在課本中再次出現(xiàn)這些句子時(shí)，學(xué)生就有熟悉的感覺了，有利于重難點(diǎn)的突破。第四步是背單詞。有了前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單詞的音、形、意已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，“背”就是為了進(jìn)一步鞏固對音、形、意的掌握。

背單詞也需要分階段進(jìn)行，單詞學(xué)習(xí)是背單詞的第一階段，對于今天新學(xué)的單詞，學(xué)生明天的背誦要求可以是能根據(jù)漢語意思說出英語讀音，或能根據(jù)英語單詞知道漢語意思即可。背單詞的第二階段是包含在背對話和背課文里面的。在背對話和課文時(shí)，新單詞就是重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著對對話和課文的掌握，單詞的背誦遞進(jìn)了一步，不單是“音、形”的結(jié)合而且是“音、形、意”的結(jié)合了。所以到背完了對話和課文這一階段，背單詞任務(wù)就基本完成了。但是還需要最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是聽寫或是默寫。這一環(huán)節(jié)的要求是要寫出所有新單詞的相關(guān)形式，比如一些名詞的復(fù)數(shù)形式；一些不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞形式等。對單詞進(jìn)行必要的擴(kuò)充和整理，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完美亮相的環(huán)節(jié)，經(jīng)過了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)終于有了滿滿的收獲。當(dāng)然，根據(jù)人對事物的遺忘規(guī)律，背完的東西還需及時(shí)回顧。在周末時(shí)還要讓學(xué)生再次聽寫前面單元的單詞，做到溫故而知新。

二、背對話

對話是指課本中奇妙設(shè)計(jì)roleplay部分。它們是整個(gè)單元的話題引入部分，有一定的情景設(shè)計(jì)、語言環(huán)境、人文知識(shí)在里面。它融入了新單詞、新句型、新語法，以對話的形式簡單呈現(xiàn)。目的是通過情景對話練習(xí)提高學(xué)生的口語和語言交際能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，本人的教學(xué)方法是先讓學(xué)生讀對話，對所讀內(nèi)容有初步理解，明白對話討論的話題。然后就這一話題變動(dòng)一些可以替換的詞語進(jìn)行對話練習(xí)。背誦是課后的任務(wù)。背誦要求是可以分角色背，也可以是獨(dú)自一個(gè)人背。通過背誦，學(xué)生會(huì)對一些句型加深理解，也能牢固掌握一些重要的單詞和短語，更重要的是能明白此情此景時(shí)該如何對話。由于沒有說英語的語言壞境，“背”對話就是假設(shè)運(yùn)用英語的一種方式。

三、背課文

初中英語課本中的每個(gè)單元passages，每個(gè)短文都會(huì)有3-4個(gè)段落。它們是就本單元的話題進(jìn)行的一段論述或是與話題有關(guān)的一個(gè)故事。其中精編了學(xué)生需要掌握的單詞、短語、句型還有語法，目的是在前面對話環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入提升學(xué)生的理解能力、語言感知能力、閱讀能力等。背誦課文是“背”中之“重”，難度在于篇幅較長，句型也較復(fù)雜。整篇短文在文體結(jié)構(gòu)、言語呼應(yīng)上都有一定的安排，背短文不但是在背文字還是在理解言語的運(yùn)用、修飾。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該做適當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

1.鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、程度好的學(xué)生背全文。允許某些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生背其中的一個(gè)或兩個(gè)段落。

2.要求一些學(xué)困生背3-5個(gè)重點(diǎn)句子。通過課文背誦，學(xué)生對單詞的掌握進(jìn)一步加深，對話題也有了更深的了解，提高了整體感知英語的能力，形成一個(gè)學(xué)習(xí)英語的循環(huán)過程：單詞——對話——課文——單詞。課文背誦的檢測方式很多，可以在課堂上隨機(jī)抽查，也可以讓學(xué)生找搭檔互查，還可以分成固定的小組在組內(nèi)互查，也可以在課后背給教師聽。課文背會(huì)了，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自然也就熟悉了，做練習(xí)題就會(huì)輕松自如。

“背”在言語學(xué)習(xí)中是很有效的。通過背“聽”自己發(fā)音，促進(jìn)了聽的能力；通過背自己就在“說”英語，提高了說的能力；通過背已經(jīng)不得不“讀”英語若干遍，提高了讀的能力；只有理解了才能背得出，所以通過背也提高了學(xué)生的言語理解能力。

為了祖國教育的明天，我們農(nóng)村教師在“上下而求索”，但是我們并不孤單，因?yàn)橥械穆飞嫌心阋灿形遥?/p>

[1] 金莉.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理性思考[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006 (1).

[2] 吳金萍.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2010(4).

［責(zé)任編輯 馮紅偉］

Making Students “Recite” in Rural English Teaching

GUO Jing-xia
(Shuangwan Middle School， Jinchuan District， Jinchang Gansu， 737100， China)

At present, there are still a certain gap of English teaching quality between rural middle schools and city middle schools. Students commonly have problems in low quality of learning psychology and bad learning enthusiasm and initiative, and so on. To change students’ learning situation and make students master solid English language knowledge, “reciting” becomes an important mean for rural students to learn English. However, “reciting” also needs methods. This article explores how to make students “recite” in rural English teaching, for your reference.

reciting words; reciting dialogues; reciting text; overall recognition

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-092

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.093

郭景霞（1973- ），女，漢族，本科，中學(xué)一級，教師，研究方向：初中英語。