·　汪冬梅

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教康結(jié)合，有效提升中度自閉癥兒童注意力

·汪冬梅

摘要：中度自閉癥兒童有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差。教學(xué)中有意識地融入康復(fù)訓(xùn)練，采取目光對視訓(xùn)練、建立指令反應(yīng)、利用無意注意發(fā)展有意注意、關(guān)注周圍世界、充分利用桌面活動等方式，能幫助中度自閉癥兒童提高注意力，對他們學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中度自閉癥兒童；注意力

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。對于中度自閉癥兒童來說，他們有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，不能控制自己的注意力，也不能靈活分配自己的注意力。中度自閉癥兒童雖然有明顯的自閉癥特征，但仍有一定的學(xué)習(xí)能力，矯正他們的注意缺陷對他們學(xué)習(xí)能力的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。作為一名特教教師，怎樣在課堂教學(xué)中融入康復(fù)訓(xùn)練，幫助有一定學(xué)習(xí)能力的中度自閉癥兒童有效提升注意力呢？筆者做了如下探索。

一、目光對視訓(xùn)練

拒絕凝視他人的臉或與他人發(fā)生目光接觸，是自閉癥兒童最明顯的癥狀之一，是他們與人交流最大的“攔路虎”，給平時的教學(xué)活動也帶來了很大障礙。因此，在課堂上，我特別注意與自閉癥學(xué)生建立“目光接觸”，每次上課都伴隨目光對視訓(xùn)練。目光對視訓(xùn)練的具體操作如下：

（一）學(xué)習(xí)看著教師的眼睛

在教學(xué)中，不管是在講課中還是給自閉癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，我都時時刻刻提醒學(xué)生：“看著老師！”“看著老師的眼睛！”不斷強化學(xué)生只要和別人說話就要看著別人眼睛的意識。這時如果學(xué)生能短暫地與教師的目光接觸就算達(dá)到了初期目標(biāo)。如果學(xué)生聽到教師的要求沒有反應(yīng)，教師就要及時給予輔助。教師可在說“看著老師”的同時舉著能吸引學(xué)生的“刺激物”（如學(xué)生喜歡的小零食等），慢慢把“刺激物”移到教師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著“刺激物”轉(zhuǎn)移到教師的眼睛，教師就應(yīng)及時給予鼓勵。如果此時孩子還不看教師的話，教師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來，讓自己的目光主動追隨學(xué)生目光的方法，實現(xiàn)與學(xué)生的目光對視。與學(xué)生目光對視的時間隨著訓(xùn)練的進(jìn)行逐漸延長。

（二）提高學(xué)生對自己姓名的反應(yīng)

在訓(xùn)練中度自閉癥兒童學(xué)習(xí)看著教師的眼睛達(dá)到初期目標(biāo)后，就開始訓(xùn)練學(xué)生對自己姓名的反應(yīng)。當(dāng)教師呼喚學(xué)生的姓名時，學(xué)生能與教師有目光對視，同時還要起立與教師的呼喚互動。如果學(xué)生對教師的呼喚沒有反應(yīng)，或已經(jīng)建立的反應(yīng)消失時，教師不能置之不理，要通過手把手的輔助，及時進(jìn)行鞏固。

二、建立指令反應(yīng)

社會交往障礙是自閉癥學(xué)生的主要問題。日常教學(xué)中，讓中度自閉癥兒童聽懂教師的指令、理解教師的要求，并做出正確的反應(yīng)，是每位教師教學(xué)中應(yīng)特別注意的訓(xùn)練內(nèi)容。要發(fā)出有效的指令應(yīng)做到以下幾點：

（一）簡單、準(zhǔn)確

對中度自閉癥兒童的指令要盡量簡單。最好只有一個動詞，或者是一個動詞加名詞的詞組，比如“看”“起立”“拿書”“擦黑板”。下達(dá)的指令要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，只說出最關(guān)鍵的詞語，簡單準(zhǔn)確地表達(dá)出指令的要求，使他們能明白教師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說成：“請你讀一遍課文好嗎？”這些語法完整的句子常常會讓學(xué)生弄不清教師的具體要求，而出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象。只有等學(xué)生的能力提高后，指令才能逐漸復(fù)雜起來，越來越靠近生活中的自然語言。

（二）及時

教師的指令只有讓學(xué)生聽到，才有可能使他們聽懂。課堂教學(xué)中教師要抓住中度自閉癥兒童注意力集中的瞬間及時發(fā)出指令。如果孩子注意力分散要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)出“看著我”的指令，也可以通過他喜歡的東西引導(dǎo)學(xué)生的注意力，等學(xué)生能注意看的時候，立即發(fā)出完成預(yù)期的指令。

（三）指令一致

中度自閉癥兒童對語言的理解存在很大困難，教師下指令時，要注意使用相同的指令，讓學(xué)生完成的要求也要相同，一致的指令有助于自閉癥學(xué)生理解教師的要求。我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：教師反復(fù)教自閉癥學(xué)生“你今年幾歲”，他理解了，會說“我今年××歲”；可如果下節(jié)課教師改用“告訴我，你多大了”，學(xué)生就不能做出正確的反應(yīng)了，這就是指令不一致造成的結(jié)果。

三、利用無意注意發(fā)展有意注意

在日常生活中，中度自閉癥兒童會長時間地專注于某項活動，如看旋轉(zhuǎn)的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情于一件物品，但在教學(xué)中教師卻很難讓中度自閉癥兒童有意識地去注意人或某件物品，他們的有意注意是被動的。因此，教學(xué)中我們要充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無意注意通常由刺激物本身的特點所引起，我們可以利用這一特點，使之為實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

首先，要盡量減少那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)活動中，減少干擾學(xué)生注意的各種因素。教室周圍嘈雜的聲響、音樂教室傳來的歌聲等，都容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力。其次，靈活機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容與能對中度自閉癥兒童產(chǎn)生刺激的刺激物相結(jié)合，充分利用刺激物的特點吸引學(xué)生將注意集中到教學(xué)內(nèi)容上。例如，教學(xué)《超市購物》一課時，若教師設(shè)計的課件中出現(xiàn)學(xué)生喜歡的點心、糖果時，學(xué)生的注意力不知不覺中就停留在教學(xué)內(nèi)容上了。

值得注意的是，用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，只能作為一種輔助的手段。

四、關(guān)注周圍世界

要想改變中度自閉癥兒童“視而不見”“聽而不聞”的現(xiàn)象，教師就必須多角度挖掘所教內(nèi)容，拓寬所教知識的范圍，引導(dǎo)自閉癥兒童去聽、去看、去觸摸，給他們提供多感官接觸周圍世界的機(jī)會，在各種感官參與的操作、認(rèn)知活動中培養(yǎng)自閉癥兒童的注意力。

如在教學(xué)《春天》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校校園、周圍小區(qū)去找春天，讓學(xué)生找一找新發(fā)的嫩芽，聞一聞花香，在花叢中拍照；教學(xué)《我喜歡的游戲》時，帶領(lǐng)學(xué)生一起吹泡泡，玩“老鷹捉小雞”的游戲……

五、充分利用桌面活動

學(xué)生課桌桌面的活動也具有訓(xùn)練注意力的功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計有效的桌面活動，合理運用桌面活動來吸引中度自閉癥兒童注意，提高他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中。如：教師讀詞語時，讓他們舉起找到的相應(yīng)圖片；教學(xué)數(shù)字時，指導(dǎo)他們操作相應(yīng)的積木；教學(xué)分類時，讓他們擺一擺實物、圖片等。

當(dāng)然，同樣的活動不能重復(fù)操作太多次，當(dāng)看到自閉癥兒童的注意難以維持時，教師要馬上調(diào)整活動并及時進(jìn)行輔助，除了最基本的言語輔助，更需要教師及時的身體輔助，如用手扶正他的頭，或用手指敲一下桌子、指一下學(xué)習(xí)材料。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師對中度自閉癥兒童注意力的康復(fù)訓(xùn)練一定要考慮到自閉癥兒童的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況和訓(xùn)練效果不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法。

《和平家園》

作者：黃文軒（江蘇省江陰市特殊教育中心校）

中圖分類號：G764

作者單位：（山東省濟(jì)南市育園學(xué)校，250021）