·　季　蕓

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的元認(rèn)知能力

·季蕓

摘要：培養(yǎng)智障學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)于發(fā)展智障學(xué)生的思維能力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的意義，可從提供提問表單、將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合、慎重評(píng)價(jià)、正確歸因等方面著手。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；智障學(xué)生；元認(rèn)知能力

一、更新教學(xué)觀念，自覺培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的自我意識(shí)，進(jìn)行自我批評(píng)、自我控制、自我調(diào)節(jié)并得到自我體驗(yàn)。所謂元認(rèn)知能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我監(jiān)控能力。元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對(duì)思維活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

教師要明確培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要意義，自覺地將其列入教學(xué)改革的重要日程。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一體，在這個(gè)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。只有元認(rèn)知能力得到了培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平才能有效地得到發(fā)展并達(dá)到最優(yōu)化。

二、研究構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探討培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的多種途徑

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)的教學(xué)。而思維是智力的核心，所以要發(fā)展和提高學(xué)生的智力就必須對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。智障學(xué)生尤其需要這一方面的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)知識(shí)靈活多變，而智障學(xué)生的思維卻不夠靈活，往往不能很快地進(jìn)行知識(shí)遷移。如果給他們一個(gè)固定的模式，讓他們?cè)谔子媚Ｊ降倪^程中總結(jié)出規(guī)律，就能慢慢達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。在這個(gè)過程中，加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練，促使學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際監(jiān)控中去，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其最終成為具有獨(dú)創(chuàng)性、策略性思維的學(xué)習(xí)者。

三、培養(yǎng)智障學(xué)生元認(rèn)知能力的方法

（一）提供提問表單，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知計(jì)劃能力

學(xué)習(xí)中明確任務(wù)目標(biāo)和使用計(jì)劃策略非常重要。學(xué)習(xí)的計(jì)劃性是元認(rèn)知能力的一個(gè)重要組成部分。問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可從問題入手，通過精心設(shè)計(jì)問題情境引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的目的。

在教授應(yīng)用題的時(shí)候，我為學(xué)生提供了一系列問題表單：“我首先應(yīng)當(dāng)做什么？”“題目中有我不會(huì)讀的字嗎？”“讀完題目，我應(yīng)該做什么？”“已知條件是什么？要我們求什么？”“怎么列式呢？”“我會(huì)計(jì)算嗎，單位名稱是什么？”“答案怎么寫才是最完整、最好的呢？”“我算得對(duì)嗎，寫得好不好？”還鼓勵(lì)學(xué)生邊做題邊對(duì)自己提問，最好是發(fā)出聲音來，自問自答，慢慢形成一種自我提問的好習(xí)慣，也形成了解答應(yīng)用題的一種固定步驟。在這種有聲思維習(xí)慣得到鞏固的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生自我反省、及時(shí)總結(jié)，提高他們解決問題的能力。

有時(shí)候我會(huì)把學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生分成兩兩一組，給他們一份類似于自我提問的問題表單（把上述問題的“我”改成“你”），要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)根據(jù)提問表單相互提問，并做出回答。這么做可有效地促進(jìn)學(xué)生思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知能力。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，提升學(xué)生認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)候比較枯燥，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我常常通過小故事進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。根據(jù)本班學(xué)生的接受能力，我選擇了一些以認(rèn)知能力為主題的小故事，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編，然后穿插到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。這樣做有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，比較實(shí)事求是地對(duì)自己做出恰如其分的評(píng)價(jià)，從內(nèi)心接納自己、鼓勵(lì)自己，確立自尊心和自信心。

比如，教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我就根據(jù)《好心的小狗》這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：“小狗看到小兔正在拼命拔蘿卜，可用盡全身力氣也拔不出來。小狗走過去細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)蘿卜身上都寫著一道算式，要寫出正確得數(shù)才可以拔出來。小狗對(duì)小兔說：‘我可以幫你嗎？我們來做題目，做完題目，再拔蘿卜就可以拔出來了！’于是，它們開始一起做起了數(shù)學(xué)題目。經(jīng)過它們共同的努力，終于把蘿卜拔了出來?！睂W(xué)生不由自主地充當(dāng)起了好心小狗的角色，細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，在幫助小兔計(jì)算題目的過程中，學(xué)會(huì)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法。當(dāng)小狗和小兔一起拔出蘿卜的時(shí)候，所有的學(xué)生都開心地笑了。在這個(gè)過程中，他們體驗(yàn)到了經(jīng)過共同努力獲得成功的快樂。最后我利用故事情節(jié)出了一系列題目：“好心的小狗拔出了幾個(gè)蘿卜？”“小兔拔出了幾個(gè)蘿卜？”“它們一共拔出了幾個(gè)蘿卜？你是用什么方法得到答案的？”

（三）慎重評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力

智障學(xué)生通常不能很好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)能掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表述方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師一定要慎重評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的評(píng)價(jià)榜樣。比如教師對(duì)數(shù)學(xué)問題的評(píng)析、對(duì)一個(gè)問題或一節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)做到全面客觀、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)鮮明、言簡(jiǎn)意賅有條理，使學(xué)生在評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)語言等各個(gè)方面均能有所收獲。

我在黑板旁邊的墻壁上設(shè)了一個(gè)評(píng)比欄，上面寫著每個(gè)學(xué)生的名字。每天上完數(shù)學(xué)課或者在課堂教學(xué)過程中，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，及時(shí)進(jìn)行同學(xué)互評(píng)。對(duì)大家（包括他自己）認(rèn)為表現(xiàn)好的學(xué)生，就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，并在本子上記錄下原因。如果哪天表現(xiàn)特別不好，就扣掉一顆，對(duì)扣除原因也進(jìn)行記載。當(dāng)五角星達(dá)到一定顆數(shù)的時(shí)候，就可實(shí)現(xiàn)他一個(gè)小小的愿望。

（四）正確歸因，不斷完善學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失?。┑脑蜻M(jìn)行解釋，這就是歸因。例如，學(xué)生完成作業(yè)后讓他們自己檢查作業(yè)，找出錯(cuò)誤并加以訂正，同時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，談?wù)勈裁吹胤奖容^令人滿意，什么地方令人不怎么滿意，為什么會(huì)這樣的呢？通過這樣的自我分析，學(xué)生就能確定自己在最近階段自我完善的計(jì)劃、任務(wù)和目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者的歸因方式會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為。

教師應(yīng)該引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)會(huì)先從自己內(nèi)部找原因，并盡量找一些自己可以控制的原因，避免學(xué)生怨天尤人、自暴自棄。幫助他們客觀分析影響成敗的原因后，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，重新確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《布貼瓶花》

作者：趙晨宇（浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校）

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，226300）