王 愛 國

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

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綜合學(xué)分制在中職、高職和本科一體化培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

王 愛 國

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

摘要：文中詳細(xì)分析了學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上，提出了綜合學(xué)分制，并將綜合學(xué)分制運用到汽車維修專業(yè)的中職、高職和本科的一體化人才培養(yǎng)過程中，打通職業(yè)教育上升通道的同時，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程的靈活性。

關(guān)鍵詞：中職；高職；本科；學(xué)分制

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.040

學(xué)分制起源于德國，發(fā)展并完善于美國，并在教育發(fā)達(dá)的國家得到了普遍應(yīng)用，促進(jìn)了教育的良性發(fā)展，使得人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會需求，得到學(xué)生和社會的廣泛認(rèn)可，因此，為了培養(yǎng)符合社會要求的人才，中國也在努力探索學(xué)分制的實施條件、方法等，經(jīng)過多年的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在發(fā)展，中國的學(xué)分制有了一定的發(fā)展?？傮w來看，中國的教育學(xué)分制總體上分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種，兩者各有優(yōu)缺點[1-2]。

1學(xué)年學(xué)分制

學(xué)年學(xué)分制是學(xué)科體系的體現(xiàn)，基本上將教學(xué)計劃中的課程按照一定比例轉(zhuǎn)化為學(xué)分(一般是16學(xué)時對應(yīng)1學(xué)分)，學(xué)生自由選擇的課程很少，一般不超過5%，只有少部分素養(yǎng)類課程供選擇，因此學(xué)年學(xué)分制表面上是學(xué)分制，實質(zhì)是學(xué)時制。

學(xué)年學(xué)分制的優(yōu)點：學(xué)校便于組織教學(xué)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校和教學(xué)單位統(tǒng)一組織授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)和畢業(yè)時間基本一樣，便于編班教學(xué)和管理；人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識體系完備，基本能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；比較適合職業(yè)規(guī)劃能力較差的同學(xué)，不需要考慮未來職業(yè)發(fā)展而自我重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要按照學(xué)校的計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)年學(xué)分制弊端：學(xué)生不能自由選擇課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)校通過企業(yè)調(diào)研、組織專家論證，然后形成人才培養(yǎng)體系，再強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須通過所有既定的課程考試才能畢業(yè)；每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)感覺到知識量太少，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則不斷出現(xiàn)補考等現(xiàn)象，打擊學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)校的人才培養(yǎng)過程和企業(yè)的需求相對獨立，也就是學(xué)校不能根據(jù)企業(yè)的需求動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也不能根據(jù)自身特長和個性化職業(yè)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的。

2完全學(xué)分制

完全學(xué)分制是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自己的特長和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要最后達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。

完全學(xué)分制的優(yōu)點：學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和自身特長，制定學(xué)習(xí)計劃，并且根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃的改變，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；打破了固定的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生根據(jù)自身能力，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，能力強(qiáng)的同學(xué)可以提前完成學(xué)分畢業(yè)，學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時長；采用完全學(xué)分制后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)第二專業(yè)，甚至是第三專業(yè)，有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)；采用完全學(xué)分制后，學(xué)生可以中途暫停學(xué)習(xí)，去企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，通過工作或創(chuàng)業(yè)，學(xué)生掌握自身到底需要哪些知識，便于更有針對性的培養(yǎng)個性化人才。

完全學(xué)分制的缺點：學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可能會出現(xiàn)選擇難度較低的課程，如果有多名老師講授同一門課時，將可能會選擇考試容易通過的老師的課程，這將造成人才培養(yǎng)體系不完整，偏離了人才培養(yǎng)根本目標(biāo)；學(xué)生在選擇學(xué)分時，也可能會貪多，想急于畢業(yè)或多學(xué)內(nèi)容，一下子選擇的內(nèi)容較多，超出自己的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課程不能通過；由于自由選擇學(xué)分，班級的概念將會薄弱，同一個班級或同一個宿舍的學(xué)生，將會在不同地方上課，老師和學(xué)生的聯(lián)系也會減少，造成同學(xué)之間、師生之間關(guān)系淡漠，不利于培養(yǎng)集體觀念；完全學(xué)分制，將給學(xué)校和教學(xué)組織部門帶來難度，不同學(xué)生的課程體系將會不一樣，授課時間和地點都在變化，統(tǒng)一時間入學(xué)的同學(xué)，畢業(yè)時間可能會不一致[3-4]。

3綜合學(xué)分制及其應(yīng)用

3.1綜合學(xué)分制

綜合考慮學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制的優(yōu)缺點，提出綜合學(xué)分制。在綜合學(xué)分制模式下，將人才培養(yǎng)的課程體系分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、核心技能、素質(zhì)教育和專業(yè)拓展等模塊。為了保證核心技能的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)分制對于專業(yè)核心技能課程采用必修方式；對于素質(zhì)模塊和專業(yè)拓展模塊采用學(xué)生自主選修的方式；對于升入高一級繼續(xù)學(xué)習(xí)或獲取學(xué)位的同學(xué)，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊為必修；以工作為直接目的的同學(xué)，部分選修公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的內(nèi)容。即綜合學(xué)分制根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化需求，將必修課程和選修課程有機(jī)地結(jié)合起來，在達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，有利于教育的健康發(fā)展[5]。

3.2綜合學(xué)分制的應(yīng)用

對于以工作為直接目標(biāo)或以升學(xué)為目標(biāo)采取相對應(yīng)的必修和選修相結(jié)合的方式，即保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化需求的實現(xiàn)，又打通了中職、高職和本科的上升通道，為職業(yè)教育的良性循環(huán)打下堅實基礎(chǔ)。下面以汽車檢測與維修專業(yè)為例(中職：汽車運用與維修；高職：汽車檢測與維修；本科：汽車服務(wù)工程)，詳細(xì)說明學(xué)分制的應(yīng)用，表1是中職、高職和本科的教學(xué)內(nèi)容和對應(yīng)的學(xué)分分配。

表1　中職、高職和本科的教學(xué)模塊及學(xué)分分配

注：表中學(xué)分是按照16學(xué)時對應(yīng)1個學(xué)分轉(zhuǎn)化的。

公共基礎(chǔ)模塊針對中職、高職和本科，對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。如果中職學(xué)生要升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，則公共基礎(chǔ)模塊為必修，即需要通過數(shù)學(xué)、英語、語文、體育、德育、計算機(jī)文化等課程學(xué)習(xí)；如果中職學(xué)生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、德育和計算機(jī)文化等3門課程學(xué)習(xí)。高職學(xué)生如果要升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，則公共基礎(chǔ)模塊為必修，即需要通過英語、高等數(shù)學(xué)、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治等課程學(xué)習(xí)；如果高職學(xué)生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、思政、計算機(jī)基礎(chǔ)等3門課程學(xué)習(xí)。本科學(xué)生如果要獲得學(xué)士學(xué)位，則公共基礎(chǔ)模塊為必修，即需要通過大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、體育、大學(xué)物理、計算機(jī)程序、思想政治等課程學(xué)習(xí)；如果本科學(xué)生以就業(yè)為目的，則只要通過體育、思政等兩門課程學(xué)習(xí)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要為核心技能等模塊的學(xué)習(xí)，提供必備的基礎(chǔ)知識，中職學(xué)生如果要升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，則專業(yè)基礎(chǔ)模塊為必修，即要通過汽車機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)等兩門課程學(xué)習(xí)；如果以就業(yè)為目的，則只要通過汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)(核心模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ))。高職學(xué)生如果要升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，則專業(yè)基礎(chǔ)模塊為必修，即要通過計算機(jī)制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子技術(shù)等3門課程學(xué)習(xí)；如果以就業(yè)為目的，則只要通過機(jī)械基礎(chǔ)和汽車電工電子技術(shù)等兩門課程學(xué)習(xí)。本科學(xué)生如果要獲得學(xué)士學(xué)位，則需要通過理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理等3門課程學(xué)習(xí)；如果以就業(yè)為目的，則只要通過機(jī)械原理課程學(xué)習(xí)。

核心技能模塊是本專業(yè)人才培養(yǎng)的根本模塊，根據(jù)企業(yè)工作崗位技能要求，將汽車維修技術(shù)分為8個模塊，即發(fā)動機(jī)機(jī)械部分、懸架和轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、手動變速器及驅(qū)動橋、自動變速器和驅(qū)動橋、制動系統(tǒng)、空調(diào)模塊、電氣與電子控制系統(tǒng)、發(fā)動機(jī)性能等，每個模塊根據(jù)知識的難易程度，分為一級、二級和三級共3個層次。通過一級知識點學(xué)習(xí)相當(dāng)于維修中級工水平，通過一級和二級知識點學(xué)習(xí)相當(dāng)于維修高級工水平，通過一級、二級和三級知識點學(xué)習(xí)相當(dāng)于維修技師水平，每個模塊中的一級、二級和三級知識點之間的內(nèi)容不重復(fù)，避免了中職學(xué)生升入高職或本科、高職升入本科時的重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，不管是以升學(xué)還是就業(yè)為目的，核心技能模塊為必修模塊，即中職學(xué)生必須通過8個模塊中的一級知識點學(xué)習(xí)，高職學(xué)生必須通過8個模塊中的二級知識點學(xué)習(xí)(非中職生源，還需要完成8個模塊中的一級知識點學(xué)習(xí))，本科學(xué)生必須通過8個模塊中的三級知識點學(xué)習(xí)(中職生源還需要完成8個模塊中的二級知識點學(xué)習(xí)，高中生源還需要完成8個模塊中的一級和二級知識點學(xué)習(xí))。核心技能模塊采用理實一體化教學(xué)和校企輪崗教學(xué)，確保核心技能的培養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目的。

素質(zhì)教育模塊是針對提高學(xué)生的銷售能力、管理能力、法律知識等設(shè)置的，包含專業(yè)英語、保險與理賠、管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、社交禮儀、經(jīng)濟(jì)法、質(zhì)量認(rèn)證、汽車評估與鑒定等，不管是以就業(yè)為目的，還是以升學(xué)為目的，學(xué)生都必須要選修12學(xué)分以上。

專業(yè)拓展模塊是學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，選擇其他專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如第二專業(yè)，對于以就業(yè)為直接目的的學(xué)生沒有強(qiáng)制要求。

職業(yè)教育的生源是多樣化的，中職生源來自于初中，但是高職的生源由高中、初中和中職等畢業(yè)生組成，本科的生源主要由中職、高職和高中等畢業(yè)生組成，具體見圖1所示。不同的生源學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有區(qū)別，限于篇幅，文中僅分析中職、高職和本科一體化(高職的生源來自于中職、本科的生源來自于高職)培養(yǎng)中的學(xué)分劃分，如圖2所示。

圖1　中職、高職和本科的生源示意圖

圖2　基于學(xué)分制的中職、高職和本科一體化教學(xué)模式

下面根據(jù)圖2具體分析一體化教學(xué)中學(xué)分的選擇。

中職學(xué)生如果僅僅以就業(yè)為目的，則至少要完成91學(xué)分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎(chǔ)模塊中的德育(4學(xué)分)、體育(8學(xué)分)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的計算機(jī)文化(4學(xué)分)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)(5學(xué)分)等課程學(xué)習(xí)，核心技能模塊中的所有一級知識點(58學(xué)分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學(xué)分的內(nèi)容。如果中職學(xué)生要自動升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，則至少要完成121學(xué)分，即公共基礎(chǔ)模塊(32學(xué)分)、專業(yè)基礎(chǔ)模塊(9學(xué)分)和核心技能模塊的一級知識點(58學(xué)分)為必修，在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學(xué)分分別不少于10學(xué)分和12學(xué)分。

高職學(xué)生若以就業(yè)為目的，則至少要完成92學(xué)分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎(chǔ)模塊中的思想政治(4學(xué)分)、體育(4學(xué)分)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的計算機(jī)基礎(chǔ)(4學(xué)分)、汽車電工電子(4學(xué)分)、機(jī)械基礎(chǔ)(6學(xué)分)等課程學(xué)習(xí)，核心技能模塊中的所有二級知識點(58學(xué)分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學(xué)分的內(nèi)容。如果高職學(xué)生要自動升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，則至少要完成119學(xué)分，即公共基礎(chǔ)模塊(24學(xué)分)、專業(yè)基礎(chǔ)模塊(15學(xué)分)和核心技能模塊的二級知識點(58學(xué)分)為必修，在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學(xué)分分別不少于10學(xué)分和12學(xué)分。

本科畢業(yè)生如果以就業(yè)為目的，則至少要完成82學(xué)分才能畢業(yè)，然后參加工作，即需要通過公共基礎(chǔ)模塊中的思想政治(4學(xué)分)、體育(4學(xué)分)和專業(yè)基礎(chǔ)模塊中的機(jī)械原理(4學(xué)分)等課程學(xué)習(xí)，核心技能模塊中的所有三級知識點(58學(xué)分)為必修，在素質(zhì)教育模塊中選修不少于12學(xué)分的內(nèi)容。如果學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位，則至少要完成120學(xué)分，即公共基礎(chǔ)模塊(28學(xué)分)、專業(yè)基礎(chǔ)模塊(12學(xué)分)和核心技能模塊的三級知識點(58學(xué)分)為必修；在專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊中選修的學(xué)分分別不少于10學(xué)分和12學(xué)分。

4總結(jié)

綜合學(xué)分制將選修和必修結(jié)合起來，對于核心技能課程采用必修的方式，確保人才培養(yǎng)基本目標(biāo)的實現(xiàn)，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠勝任企業(yè)技能需求，避免了學(xué)生因為專業(yè)核心課程較難而不愿意選擇。對于體育、素質(zhì)等基本課程采用必修，使得培養(yǎng)的學(xué)生有著良好的身體素質(zhì)和正確的思想方向。

綜合學(xué)分制將中職、高職和應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者之間的一體化人才培養(yǎng)設(shè)計，在達(dá)到學(xué)分要求下，中職、高職和本科之間實現(xiàn)自動升學(xué)，在打通了職業(yè)教育上升通道的同時，避免了職業(yè)院校的學(xué)生將大量的時間用到升學(xué)考試中，而忽視了職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在高一層次學(xué)習(xí)知識點的重復(fù)性。

綜合學(xué)分制分?jǐn)偟矫總€學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)適中，給學(xué)生更多的自由時間用于自我學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃，將使有能力的學(xué)生可以提前畢業(yè)或?qū)W習(xí)第二專業(yè)，也可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)能力較弱同學(xué)的學(xué)習(xí)時間。

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ResearchontheApplicationofComprehensiveCreditSystemintheIntegrationofSecondaryVocationalSchool,VocationalSchoolandAppliedUndergraduateIntegration

WANGAi-guo

(AnhuiTechnicalCollegeofMechanicalandElectricalEngineering,Wuhu,Anhui241002,China)

Abstract:Thispaperanalyzestheadvantagesanddisadvantagesoftheacademicyearcreditsystemandthecompletecreditsystem.Onthisbasis,weputforwardthecomprehensivecreditsystem.Thecomprehensivecreditsystemhastheadvantagesofabsorbingtheacademicyearcreditsystemandcompletecreditsystem.Furthermore,weapplythecomprehensivecreditsystemtotheautomotiverepairprofessional,vocationalandundergraduatecourseofintegrationoftheintegrationofpersonneltraining,whichnotonlyopensupthechannelsofvocationaleducation,butalsoreflectstheflexibilityofthetrainingprocess.

Keywords:secondaryvocationalschools;vocationalschool;appliedundergraduate;creditsystem

* 收稿日期：2015-10-21

基金項目：安徽省振興計劃重大教學(xué)改革項目(2014zdjy174)，2015年安徽省優(yōu)秀青年人才基金和安徽省汽車檢測與維修省級教學(xué)團(tuán)隊項目(2013jxtd094)。

作者簡介：王愛國，男，安徽肥西人，碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育、汽車技術(shù)等。 E-mail: wangaiguo_2003@163.com

中圖分類號：G719.3.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-4260(2016)02-0160-05

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.040.html