高中教育教學管理的探索與實踐

劉國華

吉林省長白山第二高級中學校

高中教育教學管理的探索與實踐

劉國華

吉林省長白山第二高級中學校

高中階段的學生將迎來人生中重要的轉(zhuǎn)折點，并且這一階段的學生面臨的壓力也是前所未有的。高中階段的學生生理和心理發(fā)育趨于成熟，腦海中逐步開始構(gòu)建自己的思想體系。然而隨著舊觀念“學習是唯一出路”的“深入人心”，在高中教育階段，學校的教育方式一成不變。藉此，我們立足于現(xiàn)今高中生心理狀況及高中教育情況，例數(shù)高中教學管理問題，并針對現(xiàn)有問題給出落實性建議。

高中教育；學生心理；教學管理

引言

在新時代大背景下，我國政府出臺了一系列關(guān)于中國教育改革的方法。高中教育教學管理的探索實踐，對于老師而言可以不斷提高自身素質(zhì)，對與學生而言能更有效的緩解學業(yè)壓力，以此共同創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。對高中教學管理方式的改革和更新會更進一步的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高中教育教學管理的探索與實踐有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、我國高中教育教學管理現(xiàn)狀

我國是有著“禮儀之邦”尊稱的文明大國。在幾千年的歷史大背景下，我們始終堅守著“尊師重道”的思想。然而，在如今的教學管理體系中似乎在這一個思想的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。縱觀我國高中教學方式，大部分高中課堂變?yōu)槔蠋煹囊谎蕴?，學生們被動接受老師“灌輸”的知識。課堂氣氛低沉，學生明顯抵觸學習，不喜歡主動思考問題。并且現(xiàn)在高中教學中，發(fā)現(xiàn)問題直接找到問題關(guān)鍵所在，不會對學生進行引導，讓其自主進行思考。我國高中教育一直以來都已升學為主，忽略了對高中階段學生的素質(zhì)教育。為提高學生成績，教師往往不考慮學生自身情況，布置大量課后作業(yè)，并且一直沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”。甚至在部分學校沒有合理的安排課程時間，課程安排至早上6：00自習，到晚上10：00放學，沒有給學生留出足夠的放松時間。我國老師與學生沒有處在一個相對民主、自由的大環(huán)境下，老師與學生之間由于身份原因，不會主動的進行深刻交流。這讓本應(yīng)該親密的師生關(guān)系處在一個尷尬的位置[1]。

二、我國高中生的心里狀況

面對父母與老師的殷切期盼，大部分剛剛結(jié)束青春期的高中生略顯“措手不及”。他們的思想逐漸的步入成人化，相比于以前處在青春期階段，這個時候的學生不在“胡作非為”，趨于健全的人生觀、世界觀、價值觀使得他們不得不承受來自父母以及老師帶來的雙重壓力。這種壓力在繁重的課業(yè)下得不到必要的釋放，久而久之便造成學生成績下滑，學習積極性下降。而部分家長及老師，不準確的把握學生心理變化，不真正的了解事情發(fā)展的根本，胡亂的對學生進行猜測，使得學生的逆反心理被激發(fā)，甚至有些學生被逼上“絕路”[2]。

三、高中教育教學管理探索

基于我國高中教育教學現(xiàn)狀及高中生心里狀態(tài)，我們應(yīng)該從根本上改變，不能只做“表面文章”。然而不難看出，造成我國高中教育教學的主要原因是是觀念上的“落后”及教育體制問題。當今社會，需要的不在是只會學習的“考生”而是德、智、體、美共同發(fā)展的人才。隨著國家社會經(jīng)濟體制的不斷完善，國力的不斷發(fā)展，“考上好大學才有好的出路”已經(jīng)變得不在絕對。高中教育教學管理更應(yīng)該側(cè)重于學生的精神建設(shè)，科學的安排學生的課程。而對于老師而言不應(yīng)該再堅持“嚴師出高徒”的思想。校園是一個育人成才的地方，而不是一個囚禁學生的“牢籠”，一個學校應(yīng)該做到讓學生快樂學習，成為一個讓學生展翅的地方[3]。

四、高中教育教學管理實踐

1.學校

學校是一個特殊的單位，它承載著是我們國家一代又一代的希望。一個學校要有一個學校的文化和底蘊，學校的校訓絕不應(yīng)該是一個擺設(shè)，學校應(yīng)該把它作為一種文化傳承給每一個學生和老師。學校中的所有教師都應(yīng)以育人成才為最終目標，并且為這個目標不斷奮斗。學校在高中教育教學管理上應(yīng)該科學的安排學生的課程，給學生留出足夠的休息及睡眠時間。在課程安排里面合理的加入文體類課程，開設(shè)社會實踐課程，響應(yīng)國家教育減壓政策，將減壓真正落實到實處而不再是“紙上談兵”。側(cè)重于學生精神建設(shè)，我國擁有者幾千年的文化積淀，這便是一代又代傳承下來的寶貴財富，學校應(yīng)該加設(shè)傳統(tǒng)文化課，讓“新時代”的學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力[4]。

2.老師

老師在學生的成長路上扮演著重要角色，老師對每一個學生的態(tài)度應(yīng)該保持一致。教師自身要品行端正，以育人為目的，以教師身份而自豪。教師應(yīng)該擺正自己和學生之間的關(guān)系，應(yīng)該使自己和學生同處在一個民主、平等、自由的大環(huán)境下。引導學生自主學習，教導學生知善惡。教師應(yīng)改變自身的教育方式，決不能在學生出現(xiàn)問題時，僅僅以自己主觀意見果斷的對學生下定論。主動的和學生進行交流溝通，和學生交朋友而不是做“仇人”努力呵護好學生的心靈健康。

結(jié)論

“十年樹木，百年樹人”教育永遠都不是一個階段性的東西，它貫穿著學生的一生。我們應(yīng)該攜手，把學生培養(yǎng)成為真正的人才?！敖逃前倌甏笥嫛?，學校和教師擁有著“培育祖國未來”的光榮使命，所以要不斷努力。

[1]艾友林.教育公平視野下高中教育教學管理的探索與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,01：124-127.

[2]胡云紅.普通高中生涯發(fā)展導向的教學管理模式研究[D].重慶師范大學,2012.

[3]劉月霞.普通高中課程實施策略研究[D].東北師范大學, 2015.

[4]孫剛.新課程改革下普通高中的課程設(shè)置與管理[D].山東師范大學,2007.