阿依先木·阿西木

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣柯坪-湖州雙語小學(xué)，新疆 柯坪 843600）

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淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心育

阿依先木·阿西木

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣柯坪-湖州雙語小學(xué)，新疆 柯坪 843600）

摘要：隨著現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育越來越受到人民群眾的重視，而現(xiàn)在的小學(xué)生心理承受能力也遇到了空前的考驗(yàn)。在小學(xué)生教育中，語文是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文作為一門人文性非常足的學(xué)科，在滲透心理健康教育的方面有著優(yōu)于其他學(xué)科的條件。本文旨在初步的探究、認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理健康教育的重要性以及在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；素質(zhì)教育；健康的人格；語文教學(xué)

小學(xué)階段是心理成長(zhǎng)最重要的時(shí)期，學(xué)生是否有一個(gè)健康的心理會(huì)直接影響一生的行為表現(xiàn)，因此，心育是現(xiàn)代化教育的必然需求。學(xué)生的心理健康教育以及輔導(dǎo)已正式納入到了學(xué)校的教育中。為了學(xué)生的心理健康，怎樣在語文教學(xué)中去滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，是廣大語文教育工作者需要解決的重要問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心育的重要性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段開展心理健康教育有助于幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、健全的人格，為其終生發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)在心理健康教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學(xué)的隨機(jī)性、多樣性和豐富性。語文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。作為工作在一線的小學(xué)語文教師，目睹孩子們學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的這樣或那樣的矛盾沖突、情緒波動(dòng)、不良習(xí) 慣、郁悶與孤獨(dú)等諸多心理狀況，有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”，保護(hù)孩子們的心理健康，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的途徑

1.建立平等師生關(guān)系。

素質(zhì)教育需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該全力去信任教育對(duì)象即學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人格上平等并且獨(dú)立的個(gè)體，構(gòu)建起一個(gè)和諧師生關(guān)系的統(tǒng)一體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和信任他人，學(xué)會(huì)合作與共同進(jìn)步。教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的意見?；顒?dòng)時(shí)教師要與學(xué)生同步，讓學(xué)生感受到老師是他們的知心朋友，讓他們?cè)跓o憂、無慮、歡暢、自主的環(huán)境中得到個(gè)性的全面發(fā)展。

2.挖掘教材里的心育因素。

小學(xué)語文教材中有不少課文蘊(yùn)藏著心理教育因素。例如《將相和》、《兩小兒辯日》等等，許多優(yōu)秀的課文，都滲透了非常多的心育因素，影響學(xué)生去關(guān)愛他人，培養(yǎng)其強(qiáng)大的意志力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)代的社會(huì)中怎樣去待人處事，用怎樣的道德觀念去與人交往。作為教育工作者，必須把握好課文里濃重的人文特性、情感色彩。每篇課文都有其本身的感情基調(diào)，并貫穿全文的始終，這就需要從整體上把握，從全局上設(shè)計(jì)。整體把握課文的情感色彩，可以使學(xué)生在體驗(yàn)作者心情的過程中，得到心靈的陶冶。在有些課文中，作者明顯地表達(dá)了對(duì)所描寫事物的態(tài)度，直接抒發(fā)自己的感情。教師可以抓住這些抒情性、評(píng)價(jià)性的句段，以此作為突破口，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作品情感。有些文章作者的情感是含蓄的、內(nèi)隱的，如李白的七言詩《早發(fā)白帝城》，學(xué)生只能感受詩人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊頌之情，而詩行中反映的詩人愉悅、輕松的心情，學(xué)生則無法心領(lǐng)神會(huì)。教師可以通過背景的交代、意境的描述、語言的誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去把握詩歌的情感意蘊(yùn)，最終實(shí)現(xiàn)無聲、無意的心育。

3.利用教材培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力。

耐挫能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生擁有對(duì)待挫折的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于挫折的承受力與克服力。我們的語文課本中，很多都是表現(xiàn)了主人公在遇到挫折與困難之后不自暴自棄，以自身的頑強(qiáng)堅(jiān)定的毅力克服、戰(zhàn)勝困難，從而去獲得成功。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以有意的引導(dǎo)學(xué)生把課文里的模范人物作為學(xué)習(xí)榜樣，在他們身上去學(xué)習(xí)處理困難、挫折的方法技巧，培養(yǎng)自身能夠克服困難的頑強(qiáng)毅力。只要能夠真正建立教師在語文教育上滲透有關(guān)心理教育的意識(shí)，語文課本可謂處處皆是心育教材。

4.在閱讀活動(dòng)中滲透心育。

在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，有的老師通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，使學(xué)生了解到丑小鴨在面臨挫折和困難時(shí)，不畏艱難，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活，這些行為沒有抗挫折的能力是不可能做到的。教師在學(xué)生感悟的同時(shí)借機(jī)引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際談自己學(xué)了這一課后想到了什么，學(xué)生可以通過討論發(fā)表自己的看法。無論是說要向丑小鴨學(xué)習(xí)，遇到多大的困難也不怕；還是說丑小鴨受了委屈一點(diǎn)也不怕，以后我受了委屈也要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭……學(xué)生純真的肺腑之言，都表明了他們心靈受到了震撼，在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)已經(jīng)潛移默化的受到了一次深刻的心理健康教育，老師沒有半點(diǎn)說教，只是心與心的共鳴，情與情的融合，教材、學(xué)生、教師三位一體融入了濃濃的人文心育氛圍中。

5.運(yùn)用寫作抒發(fā)積極情感。

在成年人中，即便是心理非常健康的人也會(huì)不時(shí)的存在各種的消極心理，而且，人們總會(huì)存在想要抒發(fā)和表達(dá)的欲望。成年人尚且如此，何況是情感外露的小學(xué)生。小學(xué)生年紀(jì)小，心里不夠成熟，自制能力很差，也容易情緒化，會(huì)時(shí)不時(shí)的激動(dòng)、爆發(fā)。想要讓小學(xué)生有一個(gè)良好的心境，最有效的方法就是讓學(xué)生說出自己的心事，身邊的親人、師生都是他們?nèi)ケ磉_(dá)的對(duì)象，但這類人群不一定能夠非常及時(shí)且正確的表達(dá)和勸慰。因此，作文就成為了小學(xué)生傾訴心事的重要對(duì)象。在教學(xué)時(shí)，老師可以時(shí)常設(shè)計(jì)一些有關(guān)的作業(yè)，可以是日常日志，也可以是規(guī)定性的題目，比如：《對(duì)媽媽說的話》、《我的牽掛》、《我的愛好》等等。這些都有利于老師能夠及時(shí)的掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)，從而及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

在語文教學(xué)過程中，滲透心理健康教育的方法有很多，要不斷的探究和發(fā)現(xiàn)。心理的健康教育是一項(xiàng)永恒的任務(wù)，也是一份非常具有專業(yè)性、挑戰(zhàn)性的工作，需要我們努力創(chuàng)設(shè)有利條件，進(jìn)一步把培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)夙愿滲透在教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦.《教育心理學(xué)》.北京高等教育出版社，2008年.

［2］巫曉華.《小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育》.科學(xué)大眾出版社，2011年.

［3］閆霞.《淺談?wù)Z文教學(xué)中的心理健康教育》.心理健康教育，2014年03期.

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0117-01