智全英

（河北省元氏縣第七中學，河北元氏 051130）

探究以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式

智全英

（河北省元氏縣第七中學，河北元氏 051130）

語文新課改非常重視學生的閱讀，提出引導學生展開充分的富有感情的朗讀，閱讀教學要改變以往以講解為中心的灌輸式教學，以讀代講，以問促讀，以讀代練，構(gòu)建以朗讀為主線的閱讀教學械，引導學生讀中思考，讀中感受，讀中提升。這樣的閱讀教學才能富有生命的活力，才能實現(xiàn)學生的主體參與、快樂閱讀、積極思維，才能實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，構(gòu)建高效閱讀課堂，實現(xiàn)有效閱讀教學。

以讀為本；閱讀教學；提問技巧

新課改提出閱讀是學生的個性化為行為，是學生、教師與文本的對話過程?？梢姡喿x的主體是學生，閱讀的主線是朗讀。傳統(tǒng)教學中，以教師的分析與講解代替了學生的閱讀與思考，學生并不能真正地走進文本，而只是按照特定的教學程序機械地接受，失去了閱讀的主動性與思考的獨立性，只能成為接受知識的容器。要發(fā)揮閱讀的教學功效，讓學生學到知識，學會生活，掌握方法，陶冶性情，就必須要將閱讀的主動權(quán)還給學生，構(gòu)建以讀為中心的閱讀教學模式。這樣才能實現(xiàn)學生的主體探究性閱讀，在閱讀中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。下面，筆者對以朗讀為主線的初中語文閱讀教學模式的構(gòu)建淺談如下幾點體會。

一、以讀代講

首先，我們要擺正朗讀與講解的關(guān)系。徐世英先生提出：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币徽Z指出了講解與朗讀的不同。新課改下的閱讀教學不能再以講解為中心，而是要以朗讀代替講解，給學生以閱讀的主動權(quán)。如在學習一些包含深厚情感的文章時，這些情感滲透于字里行間，并不是教師的講解與分析所能領(lǐng)會的，是需要讀者用心去體會的。此時就可以讓學生在教師的點撥與指導下展開充分的朗讀，在讀中生情，在讀中會意。如在學習《秋天的懷念》這一課時，傳統(tǒng)教學是以教師的講解為中心，小到字詞大到主題，全部都是經(jīng)由教師細細咀嚼后傳授給學生，學生只是在機械地接收與記憶，這樣不利于學生對文本的深入理解，不利于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，相反還會加重學生的負擔，讓學生因此而對閱讀對語文學科失去興趣。為此，我們要以學生的朗讀代替教師的講解，以朗讀為主線，讓學生通過朗讀真切地走進作者的內(nèi)心世界，與作者融為一體。這樣，學生才能深刻地感悟，加深對文本的理解，同時更能讓學生感受到學習的自由自在，閱讀的歡快淋漓。當然，為了讓學生更好地朗讀，教師要發(fā)揮主導作用，做好學生朗讀前的準備工作。如教師可以示范朗讀，通過教師對語氣、語調(diào)的把握來傳授閱讀的基本技巧，傳遞情感，以此來感染學生，帶動學生，通過學生的模仿朗讀來提高閱讀水平，與文本進行直接對話，這樣才能使學生真正走進作者的內(nèi)心世界，深刻理解文本。

二、以問促讀

以朗讀為主線的課堂教學，閱讀不僅要有時間上的保證，更為重要的是閱讀還要有質(zhì)量。為此，我們不僅要以讀代講，更為重要的是要以問題來誘發(fā)學生強烈的閱讀動機，引導學生展開深入的閱讀與思考，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的勤于思考的良好閱讀習慣。

1.教師置疑，讓學生帶著問題走進教材。讀并不是盲目的，而是要讓學生帶著有針對性的問題來展開有目的的閱讀。為此，教師要深入研究提問藝術(shù)，結(jié)合學生的實際學情與文章設(shè)計提綱挈領(lǐng)、能夠突出重難點的問題，以問題激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生強烈的探究動機，讓學生在讀中思考。如在學習《散步》這一課時，我提出這樣的問題：閱讀全文找出文章的中心句與寫作線索。文章題目的角度是事件，請你換一個角度來為本文重新擬定一個題目。這樣的問題將整個文章貫穿起來，更有深度。這樣，學生的閱讀就不再是盲目開始，而是能夠帶著特定的目標來展開有針對性的閱讀，讓學生在閱讀中思考，以問題來帶動學生的主動閱讀。

2.學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題走出教材。提出一個問題比解決一個問題更重要。問題的提出是經(jīng)過學生的深入思考與思維的結(jié)果。為此，教師要鼓勵并引導學生勇于質(zhì)疑，指導學生在閱讀中多做批注、多查資料，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能讓學生帶著問題走進教材，而后又帶著問題走出教材，走進更寬廣的閱讀空間，這樣才能真正實現(xiàn)學生的探究性閱讀。這就需要教師發(fā)揮好自己的主導作用。一是啟發(fā)與誘導。教師要成為學生學習的引領(lǐng)者，在學生理解膚淺或是沒有疑問時以問題來啟迪學生思維，以讓學生于膚淺入、看似無疑處提出問題。二是鼓勵與保護。學生所提問題并不都是有價值的，有時甚至是錯誤的，此時我們不要只是單純地看提問的結(jié)果，而是更要關(guān)注學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給予必要的肯定，再引導學生重新思考，這樣更能增強學生的自信，讓學生養(yǎng)成思考的良好習慣，增強學生的問題意識。

三、以讀帶練

練習是整個教學的重要部分，是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。但以往的練習大多是讓學生來做相關(guān)的習題，這樣的練習固然可以起到復習與鞏固的效果，但效果卻并不是最佳的。語文學科學習的重要目標不僅讓學生掌握基本的語言知識與技能，更為重要的是提高學生的語言水平與人文素養(yǎng)。以讀代練就不失為一種有效的教學手段。如為了讓學生更加深刻地理解文本，了解人物性格特點，可以開展分角色朗讀，讓學生入情入境，以特定的角色進入特定的場景，以此來讓學生深刻地領(lǐng)會詞語，體會情感，提高學生的口語表達水平與語言理解水平。這就需要教師做一個有心人，精心設(shè)計，為學生設(shè)計更多的閱讀練習，以讀代練，讀練結(jié)合。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握程度。當然，以讀帶練并不能完全代替說話教學和寫作教學，而只能是其中的一部分，是一個有益補充與教學鋪墊。

總之，以讀為主線是閱讀教學主要而有效的教學模式，符合學科學習特征，可以讓學生有更多與文本、與作者直接對話的機會，可以讓學生在讀中生情、質(zhì)疑、釋疑，實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，提高學生的理解水平與表達水平，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)與綜合水平的整體提高。

［1］ 王潔.閱讀教學以讀為本［J］.新課程學習，2013（7）.

［2］ 張蓉芝.以讀為本提升語文閱讀教學品質(zhì)［J］.讀寫算：教育教學研究，2011（34）.

［3］ 鄭愛鋒.以讀為本——有效課堂的主旋律［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（4）.

［責任編輯張翼翔］

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