張愛(ài)花

（甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部，甘肅山丹734100）

師生合力預(yù)防“留守兒童”暴力行為的發(fā)生

張愛(ài)花

（甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)高中部，甘肅山丹734100）

校園暴力的存在已是不爭(zhēng)的事實(shí)，還校園一片凈土，創(chuàng)建健康、文明、向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是每個(gè)公民的責(zé)任。課題組通過(guò)近三年的探索，認(rèn)為預(yù)防“留守兒童”校園暴力的預(yù)防，應(yīng)從老師自身做起，通過(guò)將個(gè)案跟蹤調(diào)查研究和個(gè)案心理疏導(dǎo)結(jié)合，重視個(gè)案調(diào)查的應(yīng)用，教師發(fā)揮好教書(shū)育人的作用，從心理上達(dá)到矯正的目的，并且發(fā)揮“留守兒童”自身的作用，雙管齊下，達(dá)到預(yù)防“留守兒童”暴力犯罪的目的。

留守兒童；師生合力；個(gè)案心理疏導(dǎo)；愛(ài)的教育；參與潛能；預(yù)防暴力行為

近年來(lái)，“校園暴力”已從社會(huì)滲透到校園這一片凈土，尤其是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程速度加快，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，形成了一大批“留守兒童”?！傲羰貎和辈粌H親情缺失，更重要的是校園暴力的受害者和制造者。面對(duì)不斷發(fā)生的“花季暴力”案件，面對(duì)“留守兒童”恐懼、孤單的眼神，我們有必要從理論上和實(shí)踐上研究預(yù)防和正確處理校園暴力的方法，通過(guò)預(yù)防校園暴力，給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，凈化孩子們的心靈，解決心理問(wèn)題，建設(shè)和諧、平安校園。筆者研究發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的心理問(wèn)題是引發(fā)校園暴力的主要內(nèi)因，其次學(xué)校管理不得力，家庭親情的缺失和疏于管理也是“留守兒童”暴力發(fā)生的重要原因，校園暴力對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身心健康也產(chǎn)生了巨大的影響，所以從心理輔導(dǎo)和個(gè)案調(diào)查入手采取措施，同時(shí)讓留守兒童自己參與到活動(dòng)中，來(lái)達(dá)到預(yù)防暴力行為發(fā)生的目的。

一、老師預(yù)防“留守兒童”校園暴力犯罪的推動(dòng)力

（一）將個(gè)案跟蹤調(diào)查研究和個(gè)案心理疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

留守兒童”是學(xué)校的一個(gè)特殊群體，他們的心理和暴力行為“問(wèn)題”是我們學(xué)校教育的一大難題，他們的成長(zhǎng)讓我們擔(dān)憂，給予他們特殊關(guān)愛(ài)和照顧是我們教育工作者不可推托的責(zé)任，所以我們課題組通過(guò)個(gè)案跟蹤和個(gè)案心理疏導(dǎo)的旅游活動(dòng)來(lái)解決他們的“心理問(wèn)題”。跟蹤教師和“輔導(dǎo)對(duì)象”建立了一對(duì)一的幫扶聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、書(shū)信，帶回家，面對(duì)面輔導(dǎo)等方式，對(duì)他們進(jìn)行幫助，讓他們從自己設(shè)置的小天地和認(rèn)知的偏差中走出來(lái)，讓他們因?yàn)椤傲羰亍倍院馈?/p>

心理咨詢還利用每周的咨詢時(shí)間進(jìn)行，主要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行自信訓(xùn)練，無(wú)條件地積極關(guān)注，進(jìn)行角色換位練習(xí)，糾正認(rèn)知偏差等方面的心理輔導(dǎo)，還有對(duì)“留守兒童”進(jìn)行團(tuán)結(jié)心理輔導(dǎo)。心理訪談利用零星的時(shí)間，比如學(xué)生打架后，聽(tīng)了講座后，參加了活動(dòng)后，或遇到了不順心事后，通過(guò)多種方式的心理健康教育，讓“留守兒童”一方面掌握心理健康的知識(shí)，另一方面在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視個(gè)案調(diào)查的應(yīng)用

我們課題組成員分別和不同的班級(jí)建立了承包跟蹤調(diào)查組，給有不良性格傾向的“留守兒童”建立了跟蹤檔案，主要從他們的行為，交往，學(xué)習(xí)，暴力行為跟蹤，通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)“留守兒童”因?yàn)槿笔вH情和缺少父母的教育和監(jiān)管，他們的性格表現(xiàn)，內(nèi)向，易怒，自尊性極強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，有反社會(huì)心理。有關(guān)調(diào)查也表明父母外出打工兒童在一般印象、學(xué)習(xí)、品行、情緒上比父母在家兒童的問(wèn)題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在有的父母外出打工的孩子絕大多數(shù)情緒上有問(wèn)題，他們比父母在家的孩子更難教育，絕大部分很可憐；有的父母外出打工以后，孩子的成績(jī)差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上問(wèn)題較大，部分“留守兒童”與同學(xué)的關(guān)系較差。所以，跟蹤調(diào)查，建立個(gè)案調(diào)查檔案，可以對(duì)“留守兒童”的暴力傾向做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

（三）教師發(fā)揮好教書(shū)育人的作用

所謂“教育愛(ài)”，是指教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生和自我的尊重、關(guān)愛(ài)、信任與平等的態(tài)度。有學(xué)者稱(chēng)：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了?！逃龥](méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”

在平常的教育教學(xué)中給“留守兒童”特殊的關(guān)顧，不能因?yàn)樗麄兎噶它c(diǎn)小錯(cuò)誤就當(dāng)眾訓(xùn)斥，批評(píng)，甚至動(dòng)用暴力來(lái)解決，這樣做不但解決不了他們的錯(cuò)，而且導(dǎo)致他們更重的逆反心理，達(dá)不到教育的目的，所以老師對(duì)他們的教育一定要慎重。

二、“留守兒童”個(gè)人預(yù)防校園暴力的原動(dòng)力

（一）重視“留守兒童”的參與

“留守兒童”雖然有許多不良的行為，但因?yàn)椤傲羰亍?，生活能力比起同齡孩子稍強(qiáng)，所以，我們要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與，留給他們發(fā)展和被重視的空間，“留守兒童俱樂(lè)部”，班級(jí)“愛(ài)心角”等活動(dòng)都由學(xué)生一手策劃、組織、開(kāi)展，這樣不但幫助了暴力的“留守兒童”，而且也鍛煉了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)在成長(zhǎng)，在性格上重塑自我，在活動(dòng)中遠(yuǎn)離暴力。

（二）重視發(fā)揮“留守兒童”自身的雙重作用，他們既是問(wèn)題的“制造者”，又是問(wèn)題的解決者

“留守兒童”身份比較特殊，他們是校園暴力的制造者之一，也是校園暴力的受害者。俗話說(shuō)：解鈴還需系鈴人。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)心理跟蹤調(diào)查，心理訪談，心理疏導(dǎo)，在活動(dòng)中滲透，親自參加各項(xiàng)活動(dòng)，將外在的教育、疏導(dǎo)，關(guān)心，被尊重內(nèi)化為自己的行動(dòng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步我們課題組的成員和班級(jí)的同學(xué)和老師都記在心上，看在眼里，然后鼓勵(lì)他們參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改變。如同被調(diào)查者融杰同學(xué)所說(shuō)，經(jīng)過(guò)軍訓(xùn)，我似乎成長(zhǎng)了，沒(méi)想到軍訓(xùn)完之后在班主任的提議下，我被同學(xué)們選為班長(zhǎng)，現(xiàn)在想來(lái)真的還不相信這是真的，同學(xué)們也說(shuō)他變好了。

（三）努力挖掘“留守兒童”自己的潛能

人的潛能是無(wú)限的，只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的信任，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，方法很當(dāng)，他們就會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。學(xué)生自創(chuàng)的“感恩護(hù)蛋行動(dòng)·收獲心情”主題教育活動(dòng)，和心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到了自我，收獲了自信，轉(zhuǎn)移了注意力，為內(nèi)心矛盾的發(fā)泄找到了一個(gè)很好的突破口。

護(hù)蛋日記摘錄：2015.6.3護(hù)蛋人：劉旭明，多云轉(zhuǎn)小雨。

今天是我第二次保護(hù)雞蛋，護(hù)蛋不僅是我一個(gè)人的責(zé)任，也是我們?nèi)M每一個(gè)人的責(zé)任，因此保護(hù)好雞蛋就是對(duì)我們組的每一個(gè)人負(fù)責(zé)。在我接過(guò)雞蛋的那一瞬間，它就時(shí)時(shí)刻刻由我保護(hù)，雖然帶著它有些累贅，但責(zé)任——這個(gè)思想上的包袱不可推卸。精心呵護(hù)我們的蛋，讓愛(ài)與責(zé)任同行，加油！第五小組的成員，勝利一定屬于我們！

總之，只要師生齊心協(xié)力，將心理疏導(dǎo)和學(xué)生自己的潛能結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使“留守兒童”擁有不一樣的心理和學(xué)習(xí)生活。

［1］ 茅靜.校園暴力行為的心理分析及預(yù)防［J］.中考教師，2008（5）.

［2］ 葉永濤，何國(guó)明.中小學(xué)心理健康教育［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

［責(zé)任編輯張敬亞］

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