張永吉

有些小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀水平低，表現(xiàn)為反復(fù)讀一篇文章后，不知文章中寫了些什么內(nèi)容，更別說對語言文字的揣摩，而且膽小，不自信，上課時都低著頭，沒有一個舉手發(fā)言的。面對這一困境，我有幸進行了單元主題閱讀教學(xué)研究，并把單元主題閱讀引進了我的教學(xué)中，嘗試單元整體閱讀和批注式閱讀牽手，有了不小的收獲。

一、初步教給學(xué)生批注式閱讀的方法

鑒于學(xué)生從一篇文章中獲取信息的能力極低，我先讓他們從閱讀段開始，讓他們用筆勾畫出讀懂的句子、詞語，并在旁邊寫下理解、感受。在課堂上給學(xué)生充足的時間去批注，保證充分的閱讀和思考，學(xué)生寫的一詞一句我都要在全班進行展示，并給予極大的鼓勵。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們漸漸學(xué)會了批注的方法。

二、在互相交流中得到補充、提升

在獨立的批注后，就在小組里進行交流，方法為：先讀出勾畫的詞或句子，再說自己的理解和感受，然后由其他組員補充，在互相補充中強化理解。為保證全班學(xué)生的參與，我規(guī)定在四人小組內(nèi)先由組員說，最后由兩人組的組長和四人組的組長說，充分給了學(xué)困生交流的機會。在小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流，方法是由四人小組上臺展示，一人主持，臺下同學(xué)或補充，或質(zhì)疑，或評價，在思維碰撞中，全班學(xué)生對文章的理解達到提高、深化。

三、單元主題閱讀的整體性強化了學(xué)生的閱讀體驗

在一單元一主題，一單元一要求下，學(xué)生的批注不再茫然，能從單元導(dǎo)讀課中明白本單元的學(xué)習(xí)方法和要求，在教師的引導(dǎo)下圍繞訓(xùn)練要求批注。而且，單元閱讀的整體性能夠讓學(xué)生剛獲得的閱讀方法在其他文章中得到強化、提高。比如描寫人物的文章，通常是抓住各種描寫去體會人物的性格特點，學(xué)生通過在第一篇文章中習(xí)得的閱讀方法，去讀其他文章，既舉一反三，強化了閱讀方法，提高了閱讀水平，又能獨立去學(xué)習(xí)，去批注，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，達到了少教多學(xué)的目的。拓展閱讀也起到同樣作用，還拓寬了學(xué)生的知識面。而且，學(xué)生還能將反復(fù)閱讀中習(xí)得的方法用于習(xí)作中，可謂一舉多得。

四、在批注的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑

從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。我鼓勵學(xué)生在批注閱讀后，提出問題，并告訴他們，提出一個有價值的問題是較難的，需要充分理解文章內(nèi)容，與讀者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生提出的問題先在小組中解決，解決不了的寫到黑板上由全班同學(xué)思考。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的問題不但不是漫無邊際，而且能抓住重點，非常有思考的價值。在一個個問題的解決中，培養(yǎng)了他們的思維能力、閱讀能力。

五、在獨立思考、批注、交流中，學(xué)生更加自信

通過一段時間的批注，學(xué)生的讀已不再是泛泛的讀，而是能抓住重點詞句來談體會，說明他們已經(jīng)能關(guān)注文本的一詞一句。更重要的是，在一次次小組交流、上臺展示中，學(xué)生們不再羞澀，能主動發(fā)言，并且很自然地出現(xiàn)了質(zhì)疑、思辨，在思辨中，課文的理解進一步深化。學(xué)生能夠搶著當(dāng)主持人了，而且落落大方，學(xué)會了欣賞、評價，并且教室中時不時出現(xiàn)掌聲。很多時候我都默默站到教室后面欣賞著他們，這讓我非常欣慰。

總之，單元主題教學(xué)和批注式閱讀牽手，既在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又充分訓(xùn)練了他們的思維能力、表達能力，學(xué)生受益匪淺。