崔江晨

摘 要：目前的九年級(jí)復(fù)習(xí)課堂存在諸多問(wèn)題，教師累，學(xué)生苦，復(fù)習(xí)效率與所花精力不成比例。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者在淺析初中科學(xué)復(fù)習(xí)低效原因的基礎(chǔ)上，嘗試采用問(wèn)題教學(xué)法，即通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生時(shí)刻繃緊思維的弦，復(fù)習(xí)過(guò)程中愿意動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與其中。具體做法是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生克服復(fù)習(xí)似曾相識(shí)的疲勞；設(shè)置問(wèn)題鏈條，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者角色進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使復(fù)習(xí)教學(xué)變題海術(shù)為狙擊打法。問(wèn)題教學(xué)法讓科學(xué)復(fù)習(xí)更高效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；科學(xué)復(fù)習(xí)；問(wèn)題鏈；氧氣復(fù)習(xí)；高效

提高復(fù)習(xí)的效率，追求高效的課堂，是每位九年級(jí)科學(xué)教師最為關(guān)心的問(wèn)題，也是最想在教學(xué)實(shí)踐中解決的問(wèn)題。連續(xù)多年初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，給筆者最大的感覺(jué)就是教師累得不行，學(xué)生苦不堪言。復(fù)習(xí)的效果和復(fù)習(xí)目標(biāo)之間總有不小的距離，留下了不少的遺憾，原因何在？

一、初中科學(xué)復(fù)習(xí)低效的原因分析

1.把復(fù)習(xí)課變成機(jī)械訓(xùn)練的題海戰(zhàn)

初三復(fù)習(xí)課，大部分教師容易重教輔資料輕課本教材，多是因?yàn)榻梯o資料有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，有大量針對(duì)性練習(xí)題目。教師在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，往往不加選擇讓學(xué)生練習(xí)。大多采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式，力求學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題。結(jié)果往往導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而收效甚微。題目練習(xí)對(duì)學(xué)生回憶已有知識(shí)，鞏固并提高已有知識(shí)有著不錯(cuò)效果，但這種機(jī)械訓(xùn)練的題海戰(zhàn)，使得學(xué)生大部分時(shí)間都用來(lái)完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、思考并深化。題海戰(zhàn)術(shù)一是容易使學(xué)生思維受限；二是大容量、高難度的題目訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生身心俱疲，進(jìn)而逐漸失去復(fù)習(xí)的信心。

2.把復(fù)習(xí)課上成了新授課的壓縮版

大部分教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不理想，多是因?yàn)橹R(shí)掌握得不夠全面。初三復(fù)習(xí)時(shí)總想幫學(xué)生把沒(méi)有掌握的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)，復(fù)習(xí)過(guò)程往往變成新授課的快進(jìn)版、壓縮版。教師往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)一遍，學(xué)生掌握的總會(huì)比原來(lái)好些，好讓自己心里踏實(shí)些。豈不知，復(fù)習(xí)課難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)興趣下降，沒(méi)有了新課的新鮮感，只有是似曾相識(shí)的疲勞感。教師這樣做使得學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生了疲勞感，不愿意深入思考。

3.把復(fù)習(xí)課上成以教師為主的獨(dú)角戲

初三復(fù)習(xí)課有個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間緊、容量大、考點(diǎn)多、節(jié)奏快。教師為了完成復(fù)習(xí)計(jì)劃，往往不會(huì)像上新課那樣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等費(fèi)時(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易使復(fù)習(xí)課變成教師的一言堂，求快、求全、求心安。結(jié)果往往導(dǎo)致教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，復(fù)習(xí)的效果可想而知。

以上這些原因直接導(dǎo)致科學(xué)復(fù)習(xí)效率的低下。要想讓科學(xué)復(fù)習(xí)更高效，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有新意，能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣充滿熱情地投入到復(fù)習(xí)中去，讓學(xué)生能在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、全面系統(tǒng)、自我歸納總結(jié)。多年的初三復(fù)習(xí)實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)法不失為一種高效的復(fù)習(xí)方法。筆者以一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課為例，談?wù)勅绾卫脝?wèn)題教學(xué)法高效完成一堂主題為“氧氣”的復(fù)習(xí)課。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)提高科學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生克服復(fù)習(xí)似曾相識(shí)的疲勞

復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)相當(dāng)程度上跟問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有關(guān)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生思維活躍、思路開(kāi)闊，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)、探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。本節(jié)課中，我圍繞“魚(yú)浮靈”讓魚(yú)起死回生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：播放“魚(yú)浮靈”使魚(yú)起死回生的新聞視頻。問(wèn)：魚(yú)為什么能起死回生？這一下子引起了學(xué)生的注意。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趯W(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。課堂教學(xué)中教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是為了滿足學(xué)生的這一心理需要，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師出示：“魚(yú)浮靈”的主要成分是過(guò)碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體過(guò)氧化氫”，白色結(jié)晶顆粒。

Na2CO4+H2O=Na2CO3+H2O2

2H2O2=2H2O+O2↑

以生活實(shí)例為抓手，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)氧氣知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生分析魚(yú)起死回生的原因。了解學(xué)生對(duì)氧氣知識(shí)的掌握程度，讓復(fù)習(xí)更有方向性和針對(duì)性。

2.設(shè)置問(wèn)題鏈條，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者角色進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把問(wèn)題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

科學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容多而雜，本節(jié)復(fù)習(xí)課我用一道科學(xué)畢業(yè)升學(xué)試題，將氧氣知識(shí)有機(jī)地整合在一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)情景之中，設(shè)置了一串“問(wèn)題鏈”：

問(wèn)題1：高純度的氧氣劑過(guò)碳酸鈉對(duì)人體健康并無(wú)影響，市面上買(mǎi)的純度會(huì)是多少？

例如杭州科學(xué)畢業(yè)升學(xué)試題：

過(guò)碳酸鈉（Na2CO4）是一種常見(jiàn)的漂白殺菌劑，其水溶液顯堿性，能和鹽酸發(fā)生下列反應(yīng)：2Na2CO4+4HCl═4NaCl+2CO2↑+O2↑+2H2O。工業(yè)用的過(guò)碳酸鈉往往含有少量的碳酸鈉。為了測(cè)定工業(yè)用的過(guò)碳酸鈉的純度，可以選擇利用下列儀器（包括儀器中的藥品）及石蕊試液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）取適量過(guò)碳酸鈉樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，只要測(cè)定反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的_____（寫(xiě)化學(xué)式）體積，就可推算出過(guò)碳酸鈉的純度。

（2）請(qǐng)選取該實(shí)驗(yàn)需要的裝置，并按正確連接順序排列_____（填字母）。

學(xué)生完成試題，小組討論并回答選擇BDEF儀器連接的原因。

問(wèn)題2：BDEF儀器連接為什么會(huì)導(dǎo)致過(guò)碳酸鈉純度測(cè)量存在較大的誤差？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論交流，完成問(wèn)題并解釋原因。

學(xué)生通過(guò)小組合作，用拼圖的方式選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品來(lái)減小測(cè)量誤差，并用字母表示儀器上導(dǎo)管連接的順序。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論交流，完成問(wèn)題并解釋原因。

投影：利用希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投影展示（圖1）。

問(wèn)題3：你認(rèn)為這樣的儀器連接和藥品的選擇存在什么樣的問(wèn)題？

投影：利用希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投影展示（圖2）。

問(wèn)題4：還有哪些不同的儀器連接和藥品選擇？

投影：利用希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投影展示（圖3）（圖4）。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成任務(wù)并回答，解釋本組儀器的連接和藥品選擇的原因。

問(wèn)題5：有氣體參加或者生成化學(xué)反應(yīng)，在裝藥品之前都要進(jìn)行什么操作呢？

投影：長(zhǎng)頸漏斗圖片和分液漏斗圖片（圖5）（圖6）。

學(xué)生活動(dòng)：合作、交流、演示長(zhǎng)頸漏斗和分液漏斗兩種檢查氣密性的方法。

問(wèn)題6：檢驗(yàn)氣密性、裝藥、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、過(guò)碳酸鈉實(shí)驗(yàn)結(jié)束尾氣需要處理嗎？尾氣中含有哪些氣體需要尾氣凈化？有哪些常見(jiàn)的方法？

在本課例中，通過(guò)一個(gè)個(gè)指向明確的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和質(zhì)疑精神，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，我始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在第一位，盡量讓學(xué)生主導(dǎo)復(fù)習(xí)的全過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題，使教學(xué)更能貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)生愿意通過(guò)合作交流、認(rèn)真思考、積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)氧氣知識(shí)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破，使科學(xué)復(fù)習(xí)更高效。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使復(fù)習(xí)教學(xué)變題海術(shù)為狙擊打法

在測(cè)定過(guò)碳酸鈉純度誤差問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，我決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析計(jì)算科學(xué)畢業(yè)升學(xué)試題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)氧氣知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小組分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)碳酸鈉的純度。

投影：利用希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投影展示，試驗(yàn)操作過(guò)程（圖7），計(jì)算過(guò)程（圖8）。

小組討論，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因并回答。

投影：利用希沃一體機(jī)實(shí)時(shí)投影展示（圖9）（圖10）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，其過(guò)程直觀、形象、生動(dòng)而富有變化，現(xiàn)象不僅看得見(jiàn)、聽(tīng)得到，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、收集、處理各種信息和數(shù)據(jù)，找出規(guī)律并形成自己的概念，以此加深對(duì)科學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)。

本課中的上述做法，既鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生分析計(jì)算能力，讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有量化就沒(méi)有深化。通過(guò)精選問(wèn)題與深化問(wèn)題的銜接組合成的“問(wèn)題連續(xù)體”，使學(xué)生時(shí)刻繃緊思維的弦，就不覺(jué)得復(fù)習(xí)課枯燥、乏味，愿意動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生角色也由接受的主體變成需求的主體，從而提高了科學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

三、對(duì)問(wèn)題教學(xué)復(fù)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性，決定了學(xué)生參與的積極性

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力?？茖W(xué)復(fù)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生積極思考為目的。思考將熟悉的內(nèi)容通過(guò)變換的問(wèn)題整合于新穎的情境中，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮，教師如果不加選擇直接用教輔資料上的問(wèn)題或者一些浮于表面的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)后，回應(yīng)者寥寥無(wú)幾的局面。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能讓學(xué)生積極參與和深入思考，無(wú)助于學(xué)生疑問(wèn)的解決，還會(huì)成為提高課堂效率的絆腳石。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，決定了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性

問(wèn)題的針對(duì)性要求問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，在全面了解學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握情況下，在復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)具有針對(duì)學(xué)情、教學(xué)重點(diǎn)、考點(diǎn)要求、薄弱環(huán)節(jié)。要緊扣易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性，決定復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性

復(fù)習(xí)課上問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于具體、瑣碎，應(yīng)該具有連續(xù)性，同時(shí)要用適合的次序和難度。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，容易引起學(xué)生疏漏和產(chǎn)生困惑的知識(shí)進(jìn)行；設(shè)計(jì)時(shí)候要有適當(dāng)?shù)拇涡?、深度、難度。這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)包含和隱藏的問(wèn)題要研究透徹，對(duì)學(xué)生前知識(shí)的掌握程度有充分的了解；問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有層次性、邏輯性、漸進(jìn)性，只有這樣的問(wèn)題引導(dǎo)才會(huì)讓學(xué)生回味其中，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，問(wèn)題教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為核心的高效教學(xué)法，用問(wèn)題教學(xué)不會(huì)把復(fù)習(xí)課上成新課的壓縮版，學(xué)生不用大量進(jìn)行題目訓(xùn)練反而更有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，更有利于師生和生生間的交流，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的重要性使得以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法得到教師的普遍重視。只要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，真正改變課堂教學(xué)方式，一定會(huì)讓科學(xué)復(fù)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

傅雪平.從習(xí)題到問(wèn)題的解決.中學(xué)物理教學(xué)參考，2011（1）：17.