宋婷

讓學生在課堂內(nèi)進行自主學習是現(xiàn)在不少高效課堂模式中的一個重要環(huán)節(jié)，學生能否在一堂課中進行有效的自主學習已經(jīng)成為衡量這堂課是否高效的重要依據(jù)之一。教師作為課堂的主導者，“如何引導學生在課堂內(nèi)進行有效的自主學習”已經(jīng)成為教師在教學實施過程中必須面對的問題。在高效課堂教學中，不少教師因為在具體的課堂教學操作上出現(xiàn)了問題，從而降低了課堂教學中學生自主學習的有效性。具體表現(xiàn)在：

一、小組劃分不夠合理

在高效課堂的教學中，小組成員之間的合作交流討論是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。為了能夠隨時開展小組活動，教師應在編排座位時體現(xiàn)好、中、差之間的搭配，讓每一個小組成員都有自己的任務，既分工又合作，自主學習才有效果。我校為了讓小組合作學習更有效果，座位編排出現(xiàn)了幾次調(diào)整。由教改前“前三后三”6人一組調(diào)整為“前二后二”4人一組，為了方便學生討論調(diào)整為面對面“左三右三”6人一組，在學生反映看黑板不方便的情況下又調(diào)整為“前三后三”6人一組。無論座位怎么編排，其主要依據(jù)是學生的高矮和成績。由此看來，小組成員之間的成績差異程度、學習的互補性是教師考慮的重點，小組成員學習風格的不同、個性的不同、認知層次的不同被教師忽略了，學生之間相輔相成、相互促進的目的沒有真正達到。這樣的小組劃分其實不夠合理，各小組的實力也不均等。一旦小組被劃分好，各學科的任課教師因為害怕麻煩大多不會根據(jù)學習情況和學科的不同，重新劃分小組，這樣難以實現(xiàn)小組之間的真正均勻，合作學習之間的平衡，給學生自主學習的有效性帶來了一定的難度。

二、小組成員在小組學習活動中參與不均等、不主動

在高效課堂教學中，學生自主學習在課堂上更多地體現(xiàn)在小組成員間的合作探究、交流展示。在調(diào)查課堂自主學習情況時我們發(fā)現(xiàn)，在進行小組討論學習時，發(fā)言的一般是成績優(yōu)秀的學生，其他學生聽或?qū)?，一些成績不好的學生不聽也不記，甚至說笑話、玩游戲、聊天。由此可見，在小組學習活動中部分學生并不主動，有些學生認為參與合作學習只是為了完成老師布置的任務。在學習上有困難的學生，對老師的詳細講解有時并不理解，也很難找到學習中的問題，所以無法參與小組的學習活動。優(yōu)秀的學生認為，因為有一些學生在小組中形成阻力，所以不管他如何努力，小組評價得分都不高；學習困難的學生認為，即使他參與討論，該小組的成就依然歸功于優(yōu)生，和他沒有什么關系。所以，在合作學習中，每個小組成員做自己的事，不合作，不討論。在小組間的討論交流中，幾乎沒有什么可以說的，很多時候?qū)W生在獨立學習，學習結果不理想。

三、導學案的使用存在問題

高效課堂教學中，不少專家認為導學案的使用應貫穿于課堂教學的始終。但是通過和我校教師的交流可知，多數(shù)教師僅在有其他老師聽課的情況下使用導學案上課，平時使用導學案上課的教師只占一半左右。在使用情況上，完全按導學案流程上課的教師不多，讓學生做導學案中的習題是過半教師使用導學案的目的，部分教師要求學生掌握導學案的知識點?？梢钥闯?，對于導學案的使用教師仍然停留在鍛煉學生的做題能力上。而且，對于導學案的使用，學生也有不同的看法。多數(shù)學生認為各學科都有導學案，都有學習任務，和教改之前比學生的負擔變得更重，無論白天上課還是晚上自習都在做題。對于學習好的學生來說，導學案提供了越來越多的練習機會；但對于學習困難的學生，有的人因為無法完成導學案中的練習干脆就不做了。

之所以在自主學習教學中會出現(xiàn)以上問題，我認為主要是因為教師對自主學習的認識不夠。以筆者所在的學校為例，贛縣中學雖說是江西省重點中學，但是生源情況并不樂觀。學校為了提高教學質(zhì)量，依據(jù)學生的學習成績將學生編入不同層次的班級。重點班級的教師，外出進修學習的機會較多，加上自身素質(zhì)較高，比較容易接受新的教育理念，先進的理念能被他們快速、有效地引入教學活動中，這是值得肯定的，但是重點班級的老師最大的責任是提高學生成績，提高學校升學率，所以一旦新的觀念和成績發(fā)生沖突，大多數(shù)教師都會選擇保證成績。普通班的教師可以走出去學習的機會較少，新的教學理念難以進入他們的思想，即使進入了他們的思想，也缺乏實際操作的能力，或?qū)嵤┖蟮男Ч幻黠@甚至出現(xiàn)成績的下滑，所以這些教師主觀上愿意進行教學改革的不多。

在推行高效課堂的教學改革中，不少教師把高效課堂中的“自主學習”理解為教師提出問題，學生自己學習。我們發(fā)現(xiàn)，對“自主”的意思很多教師并不理解，也不了解自主性的好處，或?qū)處煹闹笇ё饔貌荒敲粗匾?。有的教師承認，他們只是完成教學任務，而不是培養(yǎng)學生的終身學習習慣。他們認為，學生學習的習慣以家庭教育和學校教育的影響最大，但是高中生的基本學習習慣已形成，教師在這個階段對學生的學習習慣沒有顯著影響，這個時候如果培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)來不及了，學生的思維模式已經(jīng)很難被老師改變。

高效課堂教學中，學生的自主學習和教師的指導有著密切的聯(lián)系。教師只有真正地轉(zhuǎn)變教學觀念，深入理解“自主學習”的精髓，才能把握好尺度來引導學生，讓學生實現(xiàn)有效的自主學習，從而達到課堂的高效。