張聲云

摘 要：一直以來(lái)，中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平普遍偏低，情形不容樂(lè)觀。學(xué)生未能形成一種體系化的記敘文寫(xiě)作思維，因而寫(xiě)作效率低下，成果甚微?；谶@種現(xiàn)狀，本文試圖回歸敘事學(xué)的相關(guān)理論，從中尋找思路，探討中學(xué)記敘文寫(xiě)作的思維訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué)；記敘文；寫(xiě)作思維

一直以來(lái)，中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平普遍偏低，情形不容樂(lè)觀。學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”，也不知道“怎么寫(xiě)”，他們未能形成一種體系化的記敘文寫(xiě)作思維，因而寫(xiě)作效率低下，成果甚微。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么我們的學(xué)生“越教越笨，越學(xué)越麻木”？究其原因，則主要?dú)w結(jié)于兩個(gè)方面：其一，現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)、完整的記敘文寫(xiě)作教學(xué)模塊，對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)停留在模糊、粗淺的理論層面；其二，對(duì)于記敘文寫(xiě)作教學(xué)，大部分教師缺乏科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)理論指導(dǎo)，從而被迫“摸著石頭過(guò)河”，一路艱辛探索。

基于這種現(xiàn)狀，本文試圖回歸敘事學(xué)的相關(guān)理論，從中尋找思路，探討中學(xué)記敘文寫(xiě)作的思維訓(xùn)練方法。

一、確立功能

記敘文的主體內(nèi)容即故事。敘事學(xué)的“故事”是一個(gè)抽象的概念，被定義為從敘述信息中獨(dú)立出來(lái)的結(jié)構(gòu)。而功能是故事中最小的敘事單位，普洛普提出，“功能被視為人物的行動(dòng)，由其在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的意義來(lái)確定?！卑蜖柼貙⒐δ芊譃閮纱箢?lèi)，一曰分布類(lèi)（功能），一曰結(jié)合類(lèi)（標(biāo)志），其中分布類(lèi)又細(xì)分為核心和催化。核心功能是故事中最基本的單位，是情節(jié)結(jié)構(gòu)的既定部分，具有抉擇作用，引導(dǎo)情節(jié)向規(guī)定的方向發(fā)展。催化功能則起著填充、修飾、完善核心功能的作用。

根據(jù)巴爾特的理論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作構(gòu)思的第一步，就是確立整個(gè)故事的核心功能以及催化功能。

如，在構(gòu)思寫(xiě)作“外婆為我做鞋”這個(gè)故事時(shí)，寫(xiě)作者首先可嘗試以時(shí)間為順序，在腦海中對(duì)故事整體進(jìn)行切分、提煉，確立故事發(fā)展的幾個(gè)核心功能：

①“外婆夸我愛(ài)穿她做的鞋”

②“外婆托人寄鞋”

③“外婆詢問(wèn)鞋是否舒適”

④“外婆親自送鞋至我家”

⑤“外婆送我最后一雙鞋”

⑥“我懷念外婆做的鞋”

接下來(lái)再進(jìn)一步細(xì)化思索，找出對(duì)核心功能①②③④⑤⑥起到填充、修飾或者完善作用的催化功能：

①“外婆夸我愛(ài)穿她做的鞋”：

“我違心點(diǎn)頭”“外婆越做越多”

②“外婆托人寄鞋”：

“外婆住在鄉(xiāng)下”“包裹里捎帶囑咐”

③“外婆詢問(wèn)鞋是否舒適”：

“外婆日漸衰老”“我看望外婆”

④“外婆親自送鞋至我家”：

“外婆不久于人世”“我大聲抱怨鞋子老土”“外婆獨(dú)自離開(kāi)”

⑤“外婆送我最后一雙鞋”：

“外婆臨終”“我放聲大哭”

⑥“我懷念外婆做的鞋”：

“外婆去世”

如例，在明確了核心功能及催化功能之后，故事的基本架構(gòu)點(diǎn)就已經(jīng)確立了。

二、編排序列

序列是由功能組成的完整的敘事句子，它通常具有時(shí)間和邏輯關(guān)系，序列有基本序列和復(fù)雜序列之分?；拘蛄杏扇齻€(gè)功能組合而成，即起因、過(guò)程、結(jié)果?；拘蛄幸圆煌绞浇Y(jié)合可產(chǎn)生復(fù)雜序列，其典型形式有以下三種。1.鏈狀：一個(gè)序列的結(jié)尾同時(shí)又是下一個(gè)序列的開(kāi)頭。2.嵌入：將另一序列插入這個(gè)序列中，使之成為這個(gè)序列的說(shuō)明、對(duì)比和細(xì)節(jié)等。3.并列：同一層次的序列借助某種相似點(diǎn)作平行連接。

在確定功能以后，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以每一個(gè)核心功能為基準(zhǔn)，整理其與其附屬催化功能的邏輯順序，排列出一個(gè)個(gè)基本序列，而后再由基本序列復(fù)合成復(fù)雜序列。相比之下，鏈狀序列及嵌入序列較為常見(jiàn)，也更容易為中學(xué)生記敘文故事所使用，因此本文以鏈狀序列為例，作進(jìn)一步探討。接續(xù)上文的例子，“外婆為我做鞋”的故事可整理出6條基本序列，并按時(shí)間順序串聯(lián)成為一個(gè)鏈狀序列：

（①“外婆夸我愛(ài)穿她做的鞋”→“我違心點(diǎn)頭”→“外婆越做越多”）→（②“外婆住在鄉(xiāng)下”→“外婆托人寄鞋”→“包裹里捎帶囑咐”）→（③“外婆日漸衰老”→“我看望外婆”→“外婆詢問(wèn)鞋是否舒適”）→（④“外婆不久于人世”→“外婆親自送鞋至我家”→“我大聲抱怨鞋子老土” →“外婆獨(dú)自離開(kāi)”）→（⑤“外婆臨終”→“外婆送我最后一雙鞋” →“我放聲大哭”）→（⑥“我懷念外婆做的鞋”→“外婆去世”）

故事序列編排完成之后，記敘文的基本敘述條理就形成了。

三、組織情節(jié)

功能組合成為序列，而序列的有機(jī)編排則形成情節(jié)。在敘事學(xué)中，情節(jié)被定義為事件的形式系列或語(yǔ)義系列，它是故事結(jié)構(gòu)中的主干，人物、環(huán)境的支撐點(diǎn)。組織情節(jié)，主要有兩大原則：其一，承續(xù)原則，包括時(shí)間連接、因果連接及空間連接；其二，理念原則，包括否定連接、實(shí)現(xiàn)連接和中心句連接。

在中學(xué)生的記敘文故事中，有意或無(wú)意使用時(shí)間連接、因果連接者屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生雖未必知曉情節(jié)組織原則這一敘事學(xué)理論，但對(duì)于按時(shí)間順序、因果順序敘事，早已熟練掌握，因此不再贅述。

這里將重點(diǎn)討論的是理念原則。其中，否定連接即序列逐步向?qū)α⒚孢^(guò)渡，實(shí)現(xiàn)連接指序列向既定目標(biāo)進(jìn)發(fā)，而中心句連接則是指序列根據(jù)作品中心句的語(yǔ)義排列和擴(kuò)展。

同樣，以“外婆為我做鞋”故事為例，倘若以否定連接組織情節(jié)，則序列排列趨向?yàn)椤巴馄艦槲易鲂?→“外婆不再為我做鞋”，即①②③④⑤⑥。倘若以中心句連接組織情節(jié)，則無(wú)論時(shí)序如何往復(fù)，“外婆為我做鞋”這一中心句是整個(gè)故事所有序列的綱，序列圍繞這一中心句排列、展開(kāi)。

根據(jù)不同故事的屬性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑瓌t組織情節(jié)，則一篇記敘文的完整思路最終形成。

以上就是筆者對(duì)于將敘事學(xué)理論運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)所做的一些粗淺的探索和思考。文學(xué)理論作為歷代學(xué)者智慧的結(jié)晶，當(dāng)代語(yǔ)文教育工作者們倘若能夠從中采集靈感、獲得啟發(fā)，則中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有望“更上一層樓”！

參考文獻(xiàn)：

1.胡亞敏：《敘事學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2004年版。

2.申丹：《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》，北京大學(xué)出版社，1998年版。

3.羅鋼：《敘事學(xué)導(dǎo)論》，云南人民出版社，1994年版。

4.普洛普著，鄧迪斯譯：《民間故事形態(tài)學(xué)》，得克薩斯大學(xué)出版社，1986年版。

（作者單位：廣東省順德區(qū)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）