劉 婧，馬世國(guó)

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅 肅南 734400）

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少數(shù)民族地區(qū)留守學(xué)生心理健康研究
——以肅南裕固族自治縣第一中學(xué)為例

劉 婧，馬世國(guó)

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學(xué)，甘肅 肅南 734400）

摘要：我校位于牧區(qū)，留守學(xué)生較多，他們大都存在著違紀(jì)、成績(jī)差、人際差、自卑等不同程度的問(wèn)題，給教師的教學(xué)和學(xué)校管理帶來(lái)了很大困難。那么，如何做好這部分學(xué)生的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為只要遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探討并研究出一套切實(shí)可行的方法與模式，對(duì)牧區(qū)“留守學(xué)生”進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，就能使他們同其他孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；留守兒童 ；心理健康

一、肅南“留守學(xué)生”產(chǎn)生的根源

肅南裕固族自治縣地處山大溝深的祁連山腹地，聚居著包括裕固族為主的十五個(gè)民族，祖輩以游牧生活為生。近年來(lái)，隨著人民生活水平的提高，讓牧區(qū)的孩子接受教育逐漸成為共識(shí)，肅南縣政府出資讓牧區(qū)所有的孩子接受從幼兒園到高中十五年的免費(fèi)教育的惠舉受到了廣大牧民的歡迎，很多孩子被送到縣城，從幼兒園就開(kāi)始接受較為優(yōu)質(zhì)的教育。但迫于生產(chǎn)，孩子們的父母只能隨著羊群逐水草而居，游牧牧場(chǎng)的遷徙性決定了孩子只能由年邁的祖輩照看，托付親戚、朋友代管，或者干脆住校。

二、對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”基本情況的調(diào)查

我校是肅南唯一一所含初高中24個(gè)教學(xué)班的全日制學(xué)校，全校共有學(xué)生880名，其中因?yàn)楦改阜拍?、打工、?jīng)商等原因造成的“留守學(xué)生”近600人，占到了學(xué)生總數(shù)的68%，住校學(xué)生426名，也占到了學(xué)生總數(shù)的48.5%?！傲羰貙W(xué)生”在我校已占到了相當(dāng)比例，成為了班集體中一個(gè)較有影響的群體。據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貙W(xué)生”的監(jiān)護(hù)類(lèi)型包括單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)四種類(lèi)型，其中由單親監(jiān)護(hù)的學(xué)生69人，占“留守學(xué)生”總數(shù)的14.17%，祖輩監(jiān)護(hù)的學(xué)生98人，占到了“留守學(xué)生”總數(shù)的16.15%，親朋監(jiān)護(hù)的學(xué)生38人，占 “留守學(xué)生”總數(shù)的8.27%，還有15名學(xué)生由于特別原因則處于同輩或自我監(jiān)護(hù)，由年長(zhǎng)的照顧年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顧自己的自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)。

三、“留守學(xué)生”亟待關(guān)注

祖輩和親朋監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅停留在生活的照料上，只能滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等其他方面的關(guān)注極少。這些都會(huì)影響學(xué)生的健康全面的發(fā)展?！傲羰貙W(xué)生”存在著違紀(jì)、成績(jī)差、人際差、自卑等不同程度的問(wèn)題，影響了自身發(fā)展和學(xué)校管理。留守現(xiàn)象對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、行為及交往、心理和情感、人身安全等方面帶來(lái)了不同程度的不利影響。這種情況下，對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”進(jìn)行關(guān)注與干預(yù)，形成一套切實(shí)可行的輔導(dǎo)方案，解決“留守學(xué)生”存在的問(wèn)題就顯得非常迫切。

四、改善“留守學(xué)生”情況的策略

首先是引起關(guān)注。呼吁全社會(huì)關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)，讓留守孩子的父母、監(jiān)管人開(kāi)始關(guān)注他們的心理健康。很多父母認(rèn)為孩子衣食無(wú)憂，有人看管就可以了，從主觀上根本沒(méi)有意識(shí)到孩子不僅需要生活上的照顧與關(guān)心，更有情感交流、心理疏導(dǎo)等諸多的需求。對(duì)此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到這些問(wèn)題，更加關(guān)心孩子心靈的成長(zhǎng)。

其次是引導(dǎo)留守兒童自我調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我排查，使學(xué)生正視自己的心理，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助其養(yǎng)成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。具體做法：通過(guò)心理訓(xùn)練等方式，塑造“留守孩子”心理品質(zhì)；通過(guò)心理輔導(dǎo)，維護(hù)“留守孩子”心理健康；通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)整“留守孩子”的心理狀態(tài)。

再次是人為干預(yù)。運(yùn)用多層面的宣傳培訓(xùn)，使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到：關(guān)注少年兒童身心健康已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)及教育的熱點(diǎn)，是教育工作者不容回避、必須正視的一個(gè)課題。在課堂教學(xué)、學(xué)校的各種教育活動(dòng)、班主任工作中，注重對(duì)學(xué)生德育及心理方面的教育?？偠灾?，我們必須把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終，主動(dòng)進(jìn)行有目的的人為干預(yù)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其朝著健康正確的方向發(fā)展。

具體主要運(yùn)用談話法、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法等調(diào)查方法。（1）通過(guò)談話，我們可以了解學(xué)生心理活動(dòng)的一般規(guī)律。教師通過(guò)談話能夠近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生心理方面的有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入研究問(wèn)題。（2）通過(guò)問(wèn)卷法，可以讓學(xué)生反思和挖掘自己內(nèi)心的問(wèn)題，也可以用得出的結(jié)果分析、判斷實(shí)驗(yàn)研究的效果。（3）通過(guò)測(cè)驗(yàn)法，可以對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量所得結(jié)果與常模進(jìn)行比較，從而做出個(gè)體在某方面心理健康水平或特點(diǎn)的評(píng)定。

另外，我們還改革了班會(huì)課的組織形式，設(shè)置了“德育早餐”“成長(zhǎng)教育”課，將學(xué)生心理健康教育、心理輔導(dǎo)活動(dòng)納入其中。在校園之聲廣播中開(kāi)辟“心海導(dǎo)航”“我的心情故事”欄目，幫助學(xué)生提高心理健康水平；建立了規(guī)范的“心理咨詢室”，開(kāi)通了心理健康咨詢電話，各班還設(shè)立了“心語(yǔ)信箱”；開(kāi)展了“牽手傳愛(ài)”個(gè)性輔導(dǎo)教育活動(dòng)；定期召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有目的和有針對(duì)性的培訓(xùn)，發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生心理的積極影響，構(gòu)建家校共建的教育格局；建立心理健康教育網(wǎng)站，搭建師生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)施“師生讀書(shū)工程”，悅納教師健康心態(tài)；深入開(kāi)展“心育”課題研究工作，在研究學(xué)習(xí)中我們不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升工作理念，為進(jìn)一步做好學(xué)校心理健康教育，突出生命教育特色奠定了基礎(chǔ)。

中小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，他們處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，我們只要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)牧區(qū)“留守孩子”的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)條件去影響和改變其心理，就必然會(huì)對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，必然會(huì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]. 中小學(xué)德育,2011(4).

[責(zé)任編輯 房曉偉]

中圖分類(lèi)號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132(2016)29-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008