鄒玉莉

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅 山丹 734100）

?

小學數(shù)學教學中如何有效運用電子白板

鄒玉莉

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅 山丹 734100）

摘要：交互式電子白板具有其他教學手段所不可比擬的重要教學優(yōu)勢，是推進教學改革，實現(xiàn)有效教學的重要手段。在運用的熱潮下我們要展開理性的思考，如何運用才能讓電子白板成為教學中亮麗的風景線，讓教學活動更加精彩，更加有效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；電子白板；有效運用

交互式電子白板是一種新型的教學技術(shù)手段，具有其他教學手段所不具備的教學優(yōu)勢，它改變了以往枯燥機械的教學，讓教學活動更加形象靈活，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學，將數(shù)學教學帶入更寬廣的空間，電子白板輔助下的數(shù)學教學更加生動活潑，更能彰顯教學的魅力，讓學生看到全新的教學局面，更能體現(xiàn)新課改所提出的先進教學思想與教學理念，更能突出學生在學習中的主體地位，實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究。電子白板的重要優(yōu)勢已得到了廣大教師的一致認可，但能否發(fā)揮其優(yōu)勢的關(guān)鍵在于教師的駕馭。只有科學而巧妙的運用，才能使電子白板成為數(shù)學教學的亮點，成為實現(xiàn)有效教學的重要手段。那么在數(shù)學教學中如何實現(xiàn)電子白板的有效運用呢？筆者將結(jié)合具體的教學淺談如下幾點體會。

一、以學生為中心，確立學生的主體地位

新課改的核心理念就是以學生為中心，這是教學改革的指導性思想與綱領(lǐng)性文件，在運用電子白板時也要體現(xiàn)這一思想。學生是學習的主體，整個教學都要圍繞著學生這個中心展開，這正是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)。教師在運用電子白板的過程中如果依舊無視學生的主體地位，只重視教而忽視學，這樣的課堂依舊是以教師為中心的機械灌輸，所不同的只是電灌，這與傳統(tǒng)教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。要有效運用電子白板，就必須要實現(xiàn)以學生為中心這一重要思想，以學生為教學的出發(fā)點，這樣才能確立學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為主體的自主探究學習。教師在運用電子白板設(shè)計教學活動時，不要主觀地認為學生應(yīng)該學什么，而是要站在學生的角度來選取教學素材，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與所掌握的舊知來找到新知的切入點。如在學習“角的初步認識”這一內(nèi)容時，學生對于角的概念較為陌生，難以理解，不能將抽象的概念與實際事物聯(lián)系起來，在運用電子白板時，教師要從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，用電子白板來將學生所熟悉的五角星立在地面上，讓學生來思考：為什么這個五角星能夠站立呢？引出“腳”，接著再與學生一起指出五角星的五個“腳”，用顏色來涂色，由此引申出所要求學習的新知“角”，接著利用電子白板的特殊效果抽離出角的部分，這樣在動態(tài)的展現(xiàn)與直觀的事物輔助下就可以幫助學生建立起角的概念。同時為了加強學生的理解，我們還可以通過電子白板從更多的生活實物中抽取角，如墻角等，不斷強化學生的理解與記憶，幫助他們由淺顯的現(xiàn)象中理解深奧的概念。

二、把握運用時機，引導學生的獨立思考

許多教師嘗到了運用電子白板的甜頭，因此不分時機不分場合的亂用，形成一個不用電子白板無法上課的尷尬局面，而不分時機的濫用，不僅不能成為教學的推動力量，還會成為教學的干擾，并不能起到激趣引思的效果。因此，運用電子白板要講究時機與場合，在最佳的時機運用，這樣方能起到預定的教學效果，讓電子白板成為教學的亮點。小學生有意注意時間短，對于枯燥抽象的數(shù)學學科本身并沒有太大的興趣，往往只是在機械地配合著教師的教，學習索然無味。此時我們就可以利用電子白板將抽象枯燥的數(shù)學知識點寓于生動而直觀的場景之中，為學生精心打造一個富有現(xiàn)代氣息、生動而活潑的學習氛圍，刺激學生的多種感官，激發(fā)他們的好奇心，激起他們對認知對象的積極情感。如在學習“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，如果教師只是枯燥地來講解概念，定然無法激起學生思考的獨立性與思維的積極性，我們可以利用電子白板的綜合功能來播放一個布置六一兒童節(jié)聯(lián)歡會場的視頻，內(nèi)容與形式都是小學生所喜愛與關(guān)注的，這樣自然就可以在最短的時間內(nèi)將學生的注意力集中起來。同時電子白板又具有很強的互動性，這樣就可以在教師與學生之間搭建互動平臺，引導學生展開獨立的思考。利用電子白板這一互動平臺，師生一起來商量如何展示彩色的小旗子，學生給出了多種方案，我們都可以在白板上擺放出來，將學生的種種想法付諸實踐，接著讓學生來分析認為擺放得好的有什么規(guī)律。這樣的教學更加富有趣味性與形象性，不僅可以激起學生學習的主觀意愿，更能幫助學生由感性認知上升為理性認知，而且學生學得主動，學得快樂，學有成效。

三、引領(lǐng)動態(tài)生成，預約更多生成的精彩

學生是鮮活的生命個體，有著獨特的思考與不同的見解，這些并不是教師所能完全預料的，因此我們不僅要重視課前預案的設(shè)計，更要重視課堂的動態(tài)生成，要以發(fā)展的眼光來動態(tài)地展開教學，造就課堂生成的精彩。因此在運用電子白板的過程中不能機械地來執(zhí)行預定的教學方案，而是要根據(jù)學生的具體學情，對課堂進行當堂創(chuàng)造，讓課堂處于動態(tài)生成中，這也正是新課改所倡導的重要教學理念。

1.提供豐富素材，為生成提供條件。動態(tài)生成的課堂是建立在豐富的教學素材的隨機開發(fā)與適時利用的基礎(chǔ)之上，電子白板可以打破傳統(tǒng)教學的限制，實現(xiàn)數(shù)學學科的橫向延伸與縱向挖掘，進而為學生提供更為豐富多樣的數(shù)學素材，這樣才能適應(yīng)不同學生不同的學習方式、思考方式與學習水平。

2.提供自主空間，確保學生積極建構(gòu)。電子白板具有很強的人機互動與人人互動性，這正可以為學生提供更為寬廣的自主探索空間，使他們真正參與到互動中來，這樣才能引領(lǐng)學生展開富有個性化的學習，學生才能產(chǎn)生更多獨特而有價值的見解與想法，在師生的共同研究、充分交流與激烈討論中實現(xiàn)學生的積極建構(gòu)，讓課堂處于不斷的動態(tài)生成中。

3.展現(xiàn)學生個性，引領(lǐng)生成不同見解。每個學生的智能組合與認知結(jié)構(gòu)不同，有著獨特的思考方式，教師不能以一種思想來限制學生的個性，只是將電子白板作為傳授知識的單一的渠道，而應(yīng)給予學生充分展現(xiàn)個性的空間，讓白板成為學生展開富有個性化學習與自我展現(xiàn)的平臺，讓每個學生都可以展現(xiàn)思維過程，這樣才能生成更多見解，生成不同的解題策略。

參考文獻：

[1] 蘇玉光.電子白板技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(34).

[2] 蔣惠琴.交互式電子白板在小學數(shù)學老漢這中的有效運用[J].小學時代:教育研究,2014(1).

[責任編輯 趙景霞]

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132(2016)29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.078