荊凱

摘 要 教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)高職高專類院校高等教育體系人才培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)質(zhì)量保證的重要因素，也是高等院校課程體系改革的重點(diǎn)之一。本文以數(shù)控加工技術(shù)這門(mén)課為依托，簡(jiǎn)述了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段存在的問(wèn)題，了解現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提出其改革創(chuàng)新的方法、措施、手段，提倡多學(xué)科的融合、滲透、交叉，把科研、教學(xué)和生產(chǎn)一體化，全面多方位提高高職高專類院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞 高職高專 教學(xué)方法 教學(xué)手段 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其以高職高專類院校的改革取得了令人矚目的成績(jī)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)高等專業(yè)技術(shù)人才提出了新的更高的要求。初步形成的適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、多學(xué)科門(mén)類基本齊全的社會(huì)主義高等教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。而現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的不斷發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化，這就需要高職高專院校教師靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，需要多學(xué)科的融合、滲透、交叉，更需要教學(xué)思想理念等的課程改革創(chuàng)新。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教育教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方法方式和手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。而教學(xué)手段則是教學(xué)方法的媒介。當(dāng)今世界高等教育需要科研、教學(xué)和生產(chǎn)的一體化，高職高專院校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須面向社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。

多年來(lái)，我院機(jī)械工程系已經(jīng)在對(duì)一系列課程進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，下面以數(shù)控加工技術(shù)這門(mén)課為研究對(duì)象，來(lái)淺談一下自己從事教學(xué)工作以來(lái)的一點(diǎn)看法，希望引起大家的探討和交流。

1當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)管理部門(mén)和教師觀念守舊

學(xué)校教育要以人為本，教書(shū)育人的過(guò)程中，注意教育教學(xué)方法和手段。 “滿堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不負(fù)責(zé)的教學(xué)方法。而作為教學(xué)管理部門(mén)，多數(shù)口頭上文件上工作做得好，在具體教學(xué)檢查中缺乏足夠的機(jī)制加以監(jiān)管，缺乏具體的措施加以制約，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段的實(shí)施?！疤铠喪健苯虒W(xué)等教學(xué)方法單一，觀念陳舊，抱缺守殘，因循守舊，缺乏創(chuàng)新的粉筆加黑板的局面已經(jīng)從根本上不能適應(yīng)高職高專院校數(shù)控加工技術(shù)這門(mén)課的改革。而在年終評(píng)比和職稱評(píng)定等教師管理中，并無(wú)教學(xué)方法和手段等指標(biāo)，而科研論文專利成為了硬指標(biāo)，教學(xué)只看工作量，導(dǎo)致了很多院校重科研輕教學(xué)的傾向，教師對(duì)于教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新的力度投入不夠。有些院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很模糊、籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)，也多是從課程紀(jì)律、教學(xué)儀態(tài)，板書(shū)，課程準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)作業(yè)批改等方面去評(píng)判，教學(xué)管理系統(tǒng)和評(píng)價(jià)存在著不完善的地方。

1.2教學(xué)研究力度不夠

高職高專絕不僅僅是手把手的教理論，實(shí)操更加重要，高等教育注重的是科研、教學(xué)和生產(chǎn)的一體化，以就業(yè)為導(dǎo)向。隨著高職高專院校的擴(kuò)招，教師忙于教學(xué)，忽視了科研，更忽視了教學(xué)方法的交流，因?yàn)榉N種原因，教學(xué)例會(huì)和教研室活動(dòng)，不愿意主動(dòng)地交流，個(gè)別教師不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)，不愿探索新的教學(xué)方法和手段，吃老本的思想害了一批人。而數(shù)控加工技術(shù)這門(mén)課更需要教師去實(shí)操，自己先動(dòng)手加工，并且在教和學(xué)的過(guò)程中，還要去創(chuàng)新去改革。

1.3學(xué)生的積極性不夠

課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。也是隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量在增加，質(zhì)量也在相應(yīng)的有所下降。教師辛辛苦苦地備課，而學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，也使得某些教學(xué)方法和手段無(wú)法實(shí)施，在某種程度上，也降低了教師創(chuàng)新改革的愿望。教師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生。教師懂并不代表學(xué)生就會(huì)。

2改革的方法、措施、手段

高職院校數(shù)控加工技術(shù)課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法也進(jìn)行了嘗試性研究和實(shí)踐。高職高專院校本著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的思路，協(xié)調(diào)科研、教學(xué)、生產(chǎn)之間的統(tǒng)一，探索創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合格的綜合性高素質(zhì)人才，因此，加大高職高專課程的教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新應(yīng)該繼續(xù)一直進(jìn)行下去。

2.1意識(shí)觀念的更新，創(chuàng)新理念的管理

傳統(tǒng)觀念的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)，以傳授基本概念、基本理論和基本方法為主要目的，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作分開(kāi)進(jìn)行，甚至部分院校的實(shí)操教師和理論課程教師是兩個(gè)教師，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)操時(shí)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)效果很受限制，此舉也制約了現(xiàn)代高職高專教育對(duì)高等人才培養(yǎng)的要求。機(jī)械類數(shù)控加工型人才注重的解決實(shí)際問(wèn)題，尤其強(qiáng)調(diào)加工工藝。傳統(tǒng)課程將理論和實(shí)踐分開(kāi)，不強(qiáng)調(diào)課程體系，忽視了課程與課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了一批高分低能的大學(xué)生。當(dāng)然，現(xiàn)在的教育教學(xué)方法和手段的改革還要繼續(xù)深入進(jìn)行，要注意教學(xué)技巧，比如用多媒體等，降難度，強(qiáng)調(diào)直觀易懂，突出實(shí)操生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)理念放在第一位。為了避免出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙”的情況，教師的檢查監(jiān)督管理部門(mén)在做好常規(guī)工作的同時(shí)，也要注意革新，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)內(nèi)容要從以“知識(shí)為中心”向以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)調(diào)和完善教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新管理工作也勢(shì)在必行。教育教學(xué)管理部門(mén)多與教師溝通，提醒教師在發(fā)揮自己的才能的同時(shí)，不要忘了學(xué)生。同時(shí)建立健全體制，讓大家有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)遵循。采用獎(jiǎng)懲分明的改革制度，充分激發(fā)教師改革教學(xué)方法和手段的決心和積極性；多組織教師參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)接觸新鮮教學(xué)方法，舉一反三；建立全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做到對(duì)教師的評(píng)價(jià)相對(duì)公正。

2.2多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法

積極鼓勵(lì)提倡多元化、互動(dòng)式、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)不是教師個(gè)人的主宰。教師要尊重學(xué)生，尊重教育，要以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生應(yīng)是教學(xué)合作的伙伴，師生應(yīng)一塊學(xué)習(xí)，一塊研究，共同切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。教師又如同教練，讓學(xué)生充分展示自己，處理好教與學(xué)的關(guān)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻?、如何打、如何賽！教師職業(yè)本身特點(diǎn)：明顯的辛苦性，復(fù)雜性，操心多，責(zé)任大。

拿數(shù)控加工技術(shù)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，單一的粉筆加黑板已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么已經(jīng)不能適應(yīng)高等人才培養(yǎng)的要求，簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，不能滿足社會(huì)的需求，使學(xué)生處于了被動(dòng)的地位。教與學(xué)要互相溝通、互相對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂實(shí)施多向信息傳遞。

2.3院校要積極引導(dǎo)提倡現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教師需要走向社會(huì)，走向企業(yè)，走向生活，需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，會(huì)大大優(yōu)化課程體系化教學(xué)，為大學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資料。教師運(yùn)用多媒體等教學(xué)資源，結(jié)合案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓知識(shí)源于課本、并高于課本。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：其一，有些教師上課就是讀多媒體課件，沒(méi)有在教室之間走動(dòng)，沒(méi)有與學(xué)生形成很好的互動(dòng)，教師只顧完成課程教學(xué)計(jì)劃，缺乏與同學(xué)之間情感的交流，更無(wú)法知曉學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果不理想；其二，有些課件多是網(wǎng)絡(luò)上下載，缺乏誠(chéng)意和創(chuàng)意，照本宣科，課題氣氛單調(diào)、沉悶，難以吸引學(xué)生，背離了計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的初衷。

2.4實(shí)踐、科研環(huán)節(jié)薄弱

高職高專教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，提供大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手創(chuàng)新能力，所以，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是區(qū)別于本科院校的一大特色。理論與實(shí)踐相結(jié)合，多鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零對(duì)接。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，難在對(duì)學(xué)生的考核多數(shù)還停留在理論知識(shí)為主上。當(dāng)然沒(méi)有任何一個(gè)固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)情景，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，加大生產(chǎn)環(huán)節(jié)，加重實(shí)踐動(dòng)手成績(jī)?cè)趯?shí)踐課程考核中的分量。

教師要搞課題、搞研究，要搞好教學(xué)科研，千方百計(jì)提高教學(xué)效益。高職高專類院校和大學(xué)本科類院校的差距重在科研這一環(huán)，教學(xué)科研在教學(xué)上的本質(zhì)內(nèi)涵，是在教與學(xué)的過(guò)程中量與質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變的各種數(shù)據(jù)的思維取值，在此基礎(chǔ)上升華為一種教育理念，從而為教學(xué)提供最有價(jià)值的指導(dǎo)與改進(jìn)方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學(xué)的高層次意識(shí)。科研能帶動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，生產(chǎn)使得機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生更貼近企業(yè)，教學(xué)則是對(duì)學(xué)生的再一次升華，學(xué)院積極引導(dǎo)教師處理好教學(xué)、生產(chǎn)和科研的關(guān)系，通過(guò)多組織各式各樣的活動(dòng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是教育事業(yè)永恒的話題，對(duì)于新教師，要注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成自我意識(shí)進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教學(xué)科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)科研的過(guò)程參與促進(jìn)他們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”教師的過(guò)渡。教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，處理好教學(xué)、生產(chǎn)和科研一體化的關(guān)系。最好希望廣大教師以實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷革新教學(xué)方法和機(jī)械手段，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)作用，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，使高職高專類院校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

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