谷紅光

摘 要 反思性教學(xué)是80年代以來在西方一些發(fā)達(dá)國家的師范教育領(lǐng)域里興起，并迅速向教育其它領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)理論和實踐。因此，對反思性教學(xué)模式下的高中英語教學(xué)改革模式進(jìn)行探討，意義重大。

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué)模式 高中英語 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1反思性教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，我國教育領(lǐng)域引入了“反思性教學(xué)”，并對其進(jìn)行一系列的理論與實踐的研究。經(jīng)過西南大學(xué)靳玉樂和熊川武兩位教授對反思性教學(xué)的研究，更多的工作者參與到反思性教學(xué)研究中來，他們的不斷研究無疑是對我們有利開展反思性教學(xué)提供了大力的支持。

從反思性教學(xué)的研究歷史上看，研究反思比較早的有洛克、杜威、斯賓諾莎、蕭恩等人，杜威和蕭恩都是提倡反思教學(xué)，但二者的考慮問題視角不同，一個是側(cè)重思維一個是側(cè)重知識，還有多位研究者也提出自己不同的看法和意見，由此可見國外對反思性教學(xué)的研究已經(jīng)達(dá)到一定水平。

2研究對象和研究方法

2.1研究對象

延邊二中高三全體學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查和檢索期刊索引的方式來收集反思性教學(xué)、行動研究、體育教學(xué)論、教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的論文資料及相關(guān)專著，全面了解本課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前言動態(tài)。

2.2.2問卷調(diào)查法

自行設(shè)計調(diào)查問卷，在教學(xué)實驗后，向?qū)嶒灠喟l(fā)放問卷，了解學(xué)生對反思性教學(xué)的認(rèn)可度以及學(xué)生教學(xué)能力提高程度。

2.2.3實驗法

采用兩組前、后測實驗設(shè)計。

3反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)改革中的實施策略

3.1高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國教育體系逐步完善，不同階段的教育層次也在進(jìn)行深度挖掘與探索，尤其是高中教學(xué)領(lǐng)域。長期以來，我國高中英語教學(xué)的基本模式與中小的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，形象一點來形容，就是一種“啞巴英語”教育。如今，反思性教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，其目的就是培養(yǎng)高中學(xué)生的英語交際能力。

3.2課堂教學(xué)實踐要求

（1）英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計理性?；诜此夹越虒W(xué)的教育視角，在英語課堂教學(xué)實踐要求標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角、教與學(xué)的實踐辯論視角來進(jìn)行，包括教師之間的心得、經(jīng)驗交流，在教學(xué)中確立一種“人本思想”，以學(xué)生為主體，這樣才有助于英語教師小斷突破自己、優(yōu)化課程教學(xué)。

（2）強(qiáng)化英語教學(xué)中的聽力反思教學(xué)效果。當(dāng)前國內(nèi)絕大多數(shù)高中外語教學(xué)，聽力基礎(chǔ)極差，學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度以及訓(xùn)練強(qiáng)度與初中英語教學(xué)課程所要求的內(nèi)容極其相像。由于學(xué)校英語聽力訓(xùn)練教學(xué)缺乏一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范化的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致高中的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中也缺乏一種具有計劃性的訓(xùn)練方法，最終造成了學(xué)生表現(xiàn)為“高分低能”。因此，在教學(xué)實踐改革的過程中，必須通過反思性教學(xué)模式，構(gòu)建并強(qiáng)化一套規(guī)范化、紀(jì)律化的英語聽力訓(xùn)練課程。

3.3實施操作

（1）課前反思。對于高中英語教師而言，通過強(qiáng)化反思性教學(xué)策略，提升自身的素養(yǎng)及其知識儲備，只是一種教學(xué)的有效路徑與實施手段，而教學(xué)的最終目的則是通過對教學(xué)進(jìn)行反思來培養(yǎng)出能夠達(dá)到新時期社會時代要求的英語應(yīng)用型人才。

（2）課中反思。關(guān)于在英語教學(xué)課堂上進(jìn)行反思，主要分為三個方而：一是英語教育自我教學(xué)行為的反思；二是課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的反思；三是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流互動，在小影響教學(xué)課程的情況下，積極開展一些實踐活動，其目的就是能夠確保高中學(xué)生大量參與到英語交際信息交流活動當(dāng)中，不斷鞏固提升自身對英語應(yīng)用能力。

（3）課后反思。課后反思主要就是，教師針對自己在課堂上的一系列教學(xué)活動，在結(jié)束之后進(jìn)行的一種自我批判性的反思，這種反思正是當(dāng)下我國高中英語專業(yè)教育教學(xué)中所欠缺的一種理念。通過課后的教學(xué)反思，能夠促使教師的教學(xué)經(jīng)驗更加的理論化，從而將教學(xué)實踐經(jīng)驗與知識理論結(jié)合起來。

4結(jié)論

（1）反思性教學(xué)理論在高中英語課中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生對聽力能力的掌握和成績的提高。

（2）反思性教學(xué)理論在高中英語課中的應(yīng)用，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力水平。

（3）反思性教學(xué)理論在高中英語課中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力及英語口語水平。

（4）反思性教學(xué)理論在高中英語課中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生反思能力和反思意識。

5建議

通過反思性教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，結(jié)果表明能提高學(xué)生的自學(xué)能力、口語能力、學(xué)習(xí)成績、反思能力和反思意識，因此建議反思性教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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