張楠

摘 要 本文主要分析了現(xiàn)階段我國新形勢下，高等職業(yè)從“職業(yè)資格證”到“職業(yè)技能大賽”的轉(zhuǎn)變過程。

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格證 職業(yè)技能大賽 工匠精神

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

1高職教育近幾年的發(fā)展變化

我國現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了150年，從原有的教育模式大多是教師在課堂進行單一“知識”的傳授，老師講學生在下面聽，“學習好”的學生往往在考試中可以取得很好的成績！但畢業(yè)之后，我們的學生來到企業(yè)后又總是覺得自己無從下手，仿佛覺得在學校學習的內(nèi)容完全不會應用。這種重知識輕能力的問題越來越突出的顯現(xiàn)出來。因此，為了提高在校學生的職業(yè)技能，高等職業(yè)院校開始嘗試與職業(yè)接軌，高職院校嘗試在學校推進職業(yè)資格證的考取工作，讓學生們在學校內(nèi)系統(tǒng)學習各崗位的職業(yè)技能知識，并考取不同種類的職業(yè)資格證書。比如我國人力和社會保障局的職業(yè)資格證，各行業(yè)協(xié)會的職業(yè)資格證。一夜之間很多組織紛紛推出各類資格證書，“考證熱”開始在各大職業(yè)院校陸續(xù)開展。從某種意義上說，職業(yè)技能資格證的考取，確實從某些方面提高和推進了職業(yè)教育的發(fā)展，從單純的理論知識到職業(yè)技能相關(guān)知識的轉(zhuǎn)變。但從形式上依舊很難脫離考試的傳統(tǒng)模式，所以我們依舊可以看到學生為了考取職業(yè)資格證書，背題應試的模式。隨著我國高等職業(yè)教育改革的推進和深入，高等職業(yè)技能大賽作為高等職業(yè)教育教學改革的重要手段，對提高學生職業(yè)技能水平的提高搭建了一個很好的平臺。截至到今天已經(jīng)成功舉辦了多次全國高校職業(yè)技能大賽，大賽的規(guī)模和效果不斷顯現(xiàn)，同時國務院批準每年5月的第二周在全國舉辦職業(yè)教育活動周，今年大賽也將于5月8日至6月8日在天津主賽區(qū)和15個分賽區(qū)舉行，近500萬名職業(yè)院校學生報名參賽。通過技能大賽這種形式能夠很好的檢驗我國職業(yè)教育的成果，參賽學生努力拼搏，團結(jié)合作，展現(xiàn)技藝，得到社會各界的廣泛認可。

2從“職業(yè)資格證書”到“職業(yè)技能大賽”的轉(zhuǎn)變效果明顯

國家把職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育周的重要活動固定下來，把我國高等職業(yè)教育推向了新的高度，也是新的形式下我國高職教育改革的重要里程碑。

2.1職業(yè)技能大賽指明了高職教育的目標

職業(yè)技能大賽的舉辦標志著我國高等職業(yè)教育開始從注重“知識”傳授開始向提高“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考證模式只是從教學表面改變了教學模式，實際很大程度上依然是知識的記憶和學習，并沒有把理論知識，操作技能，協(xié)作技能包括溝通技能很好的結(jié)合起來，而職業(yè)技能大賽則恰恰需要培養(yǎng)鍛煉學生的動手和團隊協(xié)作能力。而一個國家制造業(yè)水平的提高，正是需要具有上述能力的創(chuàng)新型技能人才。技能大賽的舉辦從教育教學理念上做出了新的嘗試，在這個過程中我們也借鑒了很多國外技能先進大國的經(jīng)驗，德國作為世界制造業(yè)的超級大國，在職業(yè)教育技能的培養(yǎng)上，有著自己的獨特的思路，每年都會舉辦不同的職業(yè)技能比賽，讓學生們在大賽中學習，在動手中進步，真正激發(fā)學生們的職業(yè)潛能。因此，我國的高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的人才。

2.2從“單打獨斗”到“協(xié)作交流”

傳統(tǒng)的高職教育包括近幾年的“考證”模式，學生的學習和實踐過程都是獨立在進行，往往在畢業(yè)后和考證后只是具備了相應水平的知識儲備，但往往缺少與其他同學在技能上的溝通與交流，更談不到協(xié)作與配合。而職業(yè)技能大賽的舉辦則給學生們提供了一個展示自己的機會，同時在平時的訓練和學習中更加注重與同伴的交流和溝通配合。任何一項大的發(fā)明與技術(shù)革新一定缺少不了團隊的協(xié)作，因此我們說大賽的舉辦給學生們提供了這個契機。

2.3推進了高等職業(yè)教育教學改革的進程

隨著職業(yè)技能大賽在高職院校中的推廣，也使得越來越多的職業(yè)教育人認識到，為了提高整體高職教育的教學水平，有必要把技能大賽的成果面向所有高職學生進行推廣，讓更多的高職學生體會到職業(yè)教育的魅力。因此把職業(yè)技能教育融入到日常教育教學中，也成為了近幾年我國高職教育界的重要課題，越來越多的高職院校認識到了職業(yè)能力的提升才是高等職業(yè)教育之本。高職教育課程改革就是把技能大賽的模式搬入到課程中，通過課程項目化，把技能大賽的內(nèi)容分解到每節(jié)課程中去，用課程項目帶動教學，讓學生們主動思考和動手，學會協(xié)作和創(chuàng)新。這也正是職業(yè)能力大賽的主旨所在，提升學生的實戰(zhàn)能力。

2.4職業(yè)技能大賽的未來

高等職業(yè)教育在我國快速的發(fā)展，職業(yè)技能大賽如火如荼的舉辦，也給“中國制造”這個詞賦予了新的期許，同時我們更應清醒地看到在這個過程中存在的問題。

近期高職教育界對于職業(yè)技能大賽也有很多不同的聲音，有人指出“世界上的職業(yè)技能大賽更看重的是產(chǎn)品的精度和美觀，而目前我國的大賽更看重是比賽的難度和速度。哪些學生對于難度大的技能掌握的好，哪個隊伍第一個完成比賽任務作為決定比賽成績的唯一標準，容易給學生造成錯誤的比賽導向，學生更在意偏、難、怪技能的學習，而忽略了對技能本身的探索。而這背后正是我國目前與發(fā)達制造大國理念的不同和追求的不同。對于產(chǎn)品精致和完美的追求正是我們大賽所要追求的工匠精神之所在，工匠精神的核心是注重細節(jié)，精益求精。這也是我們上面提到的雖然學生們考取了相應崗位的職業(yè)資格證書，但是到了企業(yè)之后仍然很難快速上手的根本原因，從根本上還是缺少具有工匠精神的專業(yè)技能人才。所以我們更應清醒地認識到技能大賽的舉辦并不是職業(yè)教育的根本目的，而能否培養(yǎng)出各行各業(yè)的“工匠”才是我們職業(yè)教育所追求的目標。

參考文獻

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[2] 劉長靈，林七七.職業(yè)技能大賽對高職院校教育改革的引領(lǐng)性探討[J].大眾科技，2010（12）.