李麗華

【摘 要】 護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職教育的核心內(nèi)容，理應貫穿于整個學校教育的始終。重視在專業(yè)課中加強對護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在富有人文特質(zhì)的中醫(yī)護理課程中，深度挖掘與文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神密切相關的內(nèi)容，有效提升育人功能。

【關鍵詞】 中職護生；中醫(yī)護理教學；職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】R47 【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）11-0138-01

教學是學校教育的基本途徑，以課程內(nèi)容為根本，以教師為媒介，完成對學生的教育和培養(yǎng)，從而達到教書育人的目的。中醫(yī)護理作為中職護理專業(yè)的一門專業(yè)選修課，既要向學生傳遞中醫(yī)護理理論知識，傳授中醫(yī)操作技能，又要弘揚祖國醫(yī)學的傳統(tǒng)文化，對中職護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。隨著現(xiàn)代護理模式的形成，和諧醫(yī)患關系的構建，加強中職護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要?；凇秶医逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》對中職護生的要求，以中醫(yī)護理課堂理論和技能的教學為基礎，依托多樣化教學評價，從文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神三個方面加強中職護生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索在中醫(yī)護理理論知識和操作技能的教學過程中，堅持德育為先，加強文化基礎教育，高度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

1 課程是根基磐石

中醫(yī)護理作為中醫(yī)學的一個重要組成部分，是中華民族與疾病長期斗爭的實踐經(jīng)驗總結，秉承和發(fā)揚了中醫(yī)學關注整體、突出個性、強調(diào)實踐、注重應用的特性，蘊含著豐富的唯物主義和辯證法思想，飽含著中醫(yī)護理的理論知識，囊括了中醫(yī)四診、中藥熏洗、艾灸、拔罐、刮痧、按摩等中醫(yī)護理技術。因此，中醫(yī)護理既具有精深的理論，又有簡便易行的技術。

中醫(yī)護理作為中職護生專業(yè)衛(wèi)生類課程之一，具有豐富的人文文化內(nèi)涵。古人云：“醫(yī)者，仁術也”。古有扁鵲謙虛省慎敢直言，華佗行醫(yī)不畏權貴；更有唐代孫思邈，深受《內(nèi)經(jīng)》：“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”之影響，認為“人命至重，貴于千金，一方濟之，德逾于此”，著書以“千金”命名，如《備急千金要方》、《千金翼方》，且將《大醫(yī)精誠》置于《備急千金要方》開篇卷首，這一與《希波克拉底誓言》異曲同工之典文，明確了醫(yī)護工作者應該具備的道德素質(zhì)。又有神農(nóng)鞭藥嘗百草；李時珍歷時數(shù)十年，廣收博采，親歷實踐，系統(tǒng)全面地總結了本草學，皆歸于他們有著一顆仁者之心，一種勤勉、敬業(yè)、樂業(yè)的精神。杏林繁花似錦，碩果盈庭，傳承和詮釋了“仁”之所重，彰顯了中國傳統(tǒng)文化的精髓。

總之，中醫(yī)護理是人文科學與自然科學的高度統(tǒng)一與完美結合，是護生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的重要載體。

2 教師是舟楫舵手

探本朔源，教育之本在于教育人怎樣做人，即“為人之道”，猶如陶行知先生所言“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，“教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅用自己的學識育人，更重要的是以自己的德育人，不僅通過自己的語言去傳授知識，而且要用自己的靈魂去塑造學生的靈魂”。一名合格的教師應具有博學多識的文化形象，也必有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師作為學生的領路人，不僅應學富五車，更應仁義禮智信。俄教育學家車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人”。身教勝于言教，教師職業(yè)素養(yǎng)將直接影響到護生職業(yè)素養(yǎng)的效果及質(zhì)量，教師的言行舉止、人格魅力對培養(yǎng)護生職業(yè)素養(yǎng)具有深遠的影響，一名優(yōu)秀的教師應該真正做到“學高為師，身正為范”。

總之，高素質(zhì)的教師隊伍是護生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的學術基礎和指導力量，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是加強護生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵[1]。

3 理論是源頭泉眼

理論知識的學習是護生文化素質(zhì)的基礎，是護士職業(yè)素養(yǎng)的源頭。學習中醫(yī)護理的整體觀念，從三個層面剖析“天人相應”，促使護士關注自身的身體健康，使其與家人、同學、老師和諧相處，并激發(fā)他們愛護自然環(huán)境的熱情；學習辨證施護的理論，使護生學習審辨明察認識事物的能力，以便于客觀公正地處理學習生活中的事物；學習五行之生克乘侮，利用生態(tài)環(huán)境中的生物鏈知識，深入淺出地領悟“亢則害，承乃制，制則生化”的奧秘，奉行“和為貴”的天下大道；學習七情之喜怒憂思悲恐驚，懂得調(diào)節(jié)心態(tài)，讓生活中多些陽光，少些煩惱；學習四診之望聞問切，以質(zhì)樸之技藝，解疾苦之痛楚；學習藥膳之調(diào)護，感受大自然對人類的饋贈，回歸“天人相應”，追求“陰平陽秘，精神乃治”的境界。

總之，中醫(yī)護理理論的學習，是護生文化素質(zhì)修養(yǎng)的重要組成部分，是其職業(yè)素養(yǎng)的生命之源。

4 技能是樞紐要塞

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針指導下，技能教育是職業(yè)教育教學的關鍵所在，其一：表現(xiàn)在技能是護生進入護理行業(yè)的敲門磚，其二：體現(xiàn)在技能承載著護生職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。2015年教育部發(fā)布的《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：職業(yè)教育要堅持把德育放在首位，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，充分利用實習、實訓等環(huán)節(jié)，增強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

在中醫(yī)護理技能教學中，運用教、學、做三位一體教學模式，以技能為媒介，讓護生在教師的身教言傳中掌握職業(yè)技能，在潛移默化中提升護生的職業(yè)素養(yǎng)。把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。以拔火罐操作為例，教師提前五到十分鐘到達實訓室，督察護生到課情況，嚴格控制課堂秩序，以身作則，要求學生不能遲到，培養(yǎng)護生守時、守紀的良好習慣；以做為核心，貫穿于教師的教、學生的學的始終，加強拔火罐技能的操作，融會貫通操作過程中的人文關愛，注意安全用火；通過實訓，增強學生安全意識、紀律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提升護生職業(yè)技能素養(yǎng)。

5 評價是龍睛錦花

學習評價是學習與教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學習系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，具有學習診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵和學習導向等功能。在中醫(yī)護理教學中，以促進學生的發(fā)展為目的，改變傳統(tǒng)的評價模式，德育評價和學業(yè)評價并行。

重視過程評價，關注護生學習發(fā)展的動態(tài)歷程，實行教師評價、同伴評價、家長評價相結合的“三評聯(lián)合”的考核評價辦法。教師評價貫穿于整個學習過程中，通過直接觀察操作技能，做出即時點評和針對性指導，可以促進學生加強技能實訓，增強動手能力，對自己的操作技能水平有正確的認識；并加強考核評價，提高護生動手能力，調(diào)整學習方法，增強創(chuàng)新和合作意識，挖掘學生學習潛能[2]，實現(xiàn)以評促學。拓展學生互評，實行同伴評價，且增加同伴評價人數(shù)，提高評價結果的穩(wěn)定性和可靠性，為操作者提供實時反饋[3]。重視實踐能力的情景化評價，尤其是在推拿、按摩、拔罐等中醫(yī)傳統(tǒng)技術方面，通過課外作業(yè)的布置，例如要求學生為家長做三分鐘以上的肩部按摩等，請家長簽名、評價，并附照片加以佐證，做到除教師評價和同伴評價外，深度融合家長評價，使學生學有所用，不僅可以鞏固和強化護生的技術，傳承中醫(yī)傳統(tǒng)技藝，更可以加強學生與家長之間的溝通和交流，使家長了解學生所學，感受學生的孝心，弘揚我國傳統(tǒng)孝文化，促進學校、教師、學生、家長之間的和諧發(fā)展，多方攜手共同參與學生的成長，一起參與學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

6 結束語

中職護生作為護理一線工作的中堅骨干，不僅要具備精湛的臨床技能，還要樹立“以病人為中心”的服務意識，學會移情和換位思考，并在實習或工作中踐行南丁格爾職業(yè)精神和醫(yī)德修養(yǎng)。中醫(yī)護理教學應順應醫(yī)學模式和人類健康需求的轉變，朝著全面化、多元化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。作為一名中醫(yī)護理學教師，應依托中醫(yī)護理教學開展職業(yè)素質(zhì)教育，使學生在職業(yè)精神、職業(yè)技能和人文素質(zhì)方面得到有力的強化和提升。

參考文獻

[1] 黃萬琪，杜丹丹，柯永紅，等.護理人文素質(zhì)教育模式的構建[J].中華護理教育，2009，6（7）：308-310.

[2]張琰，王欣然，韓斌如.護理本科生操作技能即時評價方案的設計[J].中國醫(yī)藥導報，2012，9（22）：147-148.

[3]王華芳，馮宗媚.在護理操作技能評價中開展同伴評價的研究進展[J].護理研究，2008，22（266）：2727-2728.

（收稿日期：2016.40.10）