董會悅

（河北省唐山市第二中學，河北唐山063000）

中學地理教育生活化初探

董會悅

（河北省唐山市第二中學，河北唐山063000）

“學習對生活有用的地理”是地理新課程標準的基本理念之一。而且，學生熟悉和掌握對生活有價值的地理知識，不僅有利于提升自身知識水平，開拓自身的視野，構(gòu)建有意的人生價值觀，還能解決實際生活中各種困難，提高生活自理能力。因此，教師應積極將生活引入教學中，以使學生學到有用的地理知識。

地理教學；生活化；有用地理

著名的美國哲學家、教育學家杜威在其論著中指出，教育等于生活，生活是教育的生活。他強調(diào)學校應該把教育與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過生活發(fā)現(xiàn)知識，體會到知識的價值，學會自我探索，享受知識與探索所帶來的樂趣。從根本上講，“教育的生活化”就是使學生在教育活動中能夠最大限度地滿足自身情感、技能、能力的需要，使學生將知識和生活統(tǒng)一起來，形成統(tǒng)一體，共同推動知識的進步與生活的提高。而地理生活化教學的目的也正是在此。教師將涉及學生生活的能力、體驗、感悟滲透到教學的內(nèi)容上，使學生既學到了生活的知識，又為其自身的發(fā)展提供了動力和支持，將學習和生活緊密交融，提高了學習的效率和價值。

一、高中地理教育生活化的重要意義

第一，將理論與實際相結(jié)合，提高了學生接受和鞏固地理知識的效率?，F(xiàn)實生活中的地理問題，是看得見、摸得著的。學生通過對現(xiàn)實生活中地理問題的分析，可以更加容易地接受所學的知識，掌握知識的內(nèi)容，明晰知識的技巧與方法。一方面，學生可以利用自己所學的地理知識分析與解決生活中所遇到的各種與地理現(xiàn)象和困境。另一方面，具體的實例，又進一步證明了所學的理論，二者相輔相成，保證了學生的學習效果。

第二，有利于促進學生興趣的產(chǎn)生。地理生活化教學，即將現(xiàn)實生活中學生熟知的、有趣的地理現(xiàn)象引入到我們的教學活動中。這樣不僅激發(fā)了學生的好奇心和探究心理，推動了他們學習地理的興趣，還有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

第三，有利于提高學生參與社會的功德意識。當前社會，受教育環(huán)境的影響，學生基本上自成一個體系，他們普遍與社會相脫離，缺少對社會的認知。他們游離于社會之外，缺少國家、社會、集體的意識，以自我為中心，缺少為社會服務的理念與想法。但是，生活化的地理教學可以有效解決這個問題。傳統(tǒng)的地理教學只注重知識的傳遞，忽視了對學生人性的塑造和培養(yǎng)。地理生活化教學能夠?qū)W生情感、能力、價值等由學生的熟悉的生活和鄉(xiāng)土情懷凝聚到“有用”的地理知識之中。這些知識能夠激發(fā)學生對于現(xiàn)實生活和家鄉(xiāng)、社會問題的關(guān)注與思考，審視自身價值的缺陷與不足，探究自身存在的價值與意義，塑造學生的社會意識，打造學生的全球視野，為社會和人類未來的前進與發(fā)展提供建議與對策，真正使學生所學的知識有書本上“走出來”，達到學以致用的目的。

第四，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問題是一切創(chuàng)新活動的基礎與起點。立足于學生現(xiàn)實生活和鄉(xiāng)土環(huán)境的地理知識，能夠點燃學生對于身邊事物觀察的熱情，培養(yǎng)他們觀察事物的習慣，提高他們觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第五，有利于學生自理能力的增強。傳統(tǒng)教學中，教師將精力過多的放在知識的傳授上，缺少生活技能的講解，造成了學生對于生活技能的貧乏。地理生活教學能夠?qū)嶋H與知識相結(jié)合，有針對性地對學生開展地理生存技巧訓練，提高學生應對生活問題與困境的能力，增強自己的生存能力，提高對未來生活的適應能力。

第六，增強學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的情操。當下，學生參與社會實踐的時間越來越少。尤其是中學生，很多人分不清小麥和韭菜。對此，我們在地理教學可以結(jié)合生活實際，分析當?shù)氐淖匀?、人文地理環(huán)境，讓他們感受真是家鄉(xiāng)和祖國的美好。通過對地理區(qū)位的分析讓學生知道環(huán)境是可以改造的，家鄉(xiāng)是可以變得更美好的，從而可以激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)、建設祖國的熱情。

二、中學地理生活化教學的實施途徑

（一）設計生活化的地理課堂

1.將教學情境生活化。即指將生活中的有關(guān)情景引入到地理的課堂教學中。這樣，學生通過理論與實際的結(jié)合，更容易理解與消化教師所傳授的知識，提高了自身學習的興趣。如在講解“噪聲的污染及其防治”一節(jié)時，我讓學生在人流密集的商場、街道、馬路上去集中精力讀一篇文章，讓他們體會到噪聲對于學習的影響，從而引出噪聲污染對人們生活與學習的危害。同時，我讓學生自己想辦法，動手解決如何可以在嘈雜的環(huán)境中進行學習。學生利用各種手段如使用耳塞、帽子、耳套等將雙耳堵減小噪音對自己的影響。通過這種方式，激發(fā)了學生的學習興趣，明確了教學的內(nèi)容，使學生更加深入地了解所學的知識，同時又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。這種生活化的教學環(huán)境的營造使學生處于一個輕松、愉悅的氛圍之中，學習的興趣提高了，學習的效率也提升了。

2.將教學內(nèi)容生活化。能夠?qū)W習到對生活有幫助的地理知識的關(guān)鍵是能將傳授的內(nèi)容生活化。對此，教師要將課本的知識與現(xiàn)實生活相融合，使其與學生的生活內(nèi)容相重合，碰撞出靈感的火花。這是生活化教育的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學中，許多教師都有這樣的經(jīng)歷，反復強調(diào)這個知識點是十分重要的，那個知識點是非常有用的，必須記住，可實際上，學生根本不聽，往往左耳進右耳出，課堂效果十分不好。因此，教師要善于在生活中隨時捕捉學生能夠接觸到的地理事物和地理現(xiàn)象，將這些捕捉到的事物與現(xiàn)象融合在自己的整個教學過程中，就能讓學生真正在“生活化”的教學過程中了解地理，感悟地理，掌握地理知識。

3.將地理基本技能訓練生活化。地理的基本技能是指學生地理實際操作的能力。這是學生從事地理學習所必須具備的一種能力。這種技能的訓練，是地理教學中不可或缺的一環(huán)。而這種技能的培訓也是可以與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的。地理基本技能的“生活化”要求，要求地理教師必須著眼于實際生活，訓練的內(nèi)容必須著力于生活，要求學生能夠?qū)W以致用，并要求學生勤動眼、多動手、勤交流、多思考，對生活中出現(xiàn)的問題敢于提出，敢于解決，以動促思，以思帶動，從而讓學生真正體會到“動中有學”“玩中有學”的樂趣。

（二）引導學生處處留心生活中的地理知識，讓學生生活“地理化”

《地理課程標準》明確指出，地理作為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的重要工具和手段，是不可缺少的。地理的工具性要求我們明晰其根本價值在于地理知識的使用，如何將“地理”這一工具應用到現(xiàn)實的生活之中，解決現(xiàn)實遇到的困難。這也是高中地理教學的首要目標。因此，地理教師必須將學生的日常生活與課堂上學到的地理知識緊密結(jié)合，讓學生利用課堂所學知識去解決實際生活中的問題和困境，真正做到日常生活“地理化”。

1.熱愛生活、關(guān)心環(huán)境是學生生活“地理化”的情感基礎。當今社會是一個環(huán)境日趨惡化的社會，我們正面臨著前所未有的危機。如何在危機中需求解決辦法拯救我們的地球，是每一個人面臨的責任。高中生作為未來的主人，更應該將這種責任牢記于心，努力學好地理知識，利用好地理知識，將自身生活“地理化”，為生態(tài)的恢復，盡自己的綿薄之力。

2.塑造學生的觀察、思考能力是學生生活“地理化”的技能基礎。觀察是人們認識客觀事物的基本方法和重要手段。對于地理學科而言，觀察更是尤其重要。著名的教育家波利亞曾經(jīng)說過：“對于任何知識的學習，其最佳的學習方式都是由自己發(fā)現(xiàn)的，最佳的學習方法是由自己的良好習慣養(yǎng)成的。這種發(fā)現(xiàn)源于學習者對知識的深層次理解，更容易掌握知識的內(nèi)在規(guī)律性以及它們之間的聯(lián)系?！币虼?，作為地理教師，我們應該引導學生形成良好的觀察習慣，多看勤思，調(diào)動自身各種感官了解周圍的人和事物，將所學的知識與觀察物統(tǒng)一起來，使學生形成在觀察思考中獲取地理知識的能力。

3.開展STS教育是學生生活“地理化”的重要手段。STS教育是科學教育、技術(shù)教育、社會教育三種教育統(tǒng)合在一起的簡稱。它是20世紀90年代世界各國科學教育改革中形成的一種嶄新的科學教育理念。地理作為一門具有社會科學性與自然科學性雙重屬性的基礎性學科，具有很強的生活衍生性，其許多內(nèi)容都與人們的日常生活與社會生產(chǎn)息息相關(guān)。通過開展STS教育，可以使地理知識生活化、一體化，從而達到將地理知識生活化的目的。

（三）有效開發(fā)和利用各種地理課程資源

現(xiàn)代教育理論認為，課程資源不再是指學校所傳授的各種知識與技能，而是應該包括學校以外甚至是網(wǎng)絡上所存在的一切有利于對學生進行教育的、有利于實現(xiàn)課程教學目的的、有利于完成教學計劃的教育資源。從這個點考慮，學生學習的世界已經(jīng)不再僅僅局限于上課的內(nèi)容和教材上了，五彩繽紛的世界將成為學生真正的課本。因此，作為高中地理教師，我們要想使地理課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用新時代變化發(fā)展的有效教學，就必須覺醒自身地理課程資源的意識，利用各種途徑積極開發(fā)和創(chuàng)造新的資源類型。

三、結(jié)語

教育的根本出發(fā)點是人，是為了使人學會生活，學會解決困難的方法；教育的終極目的還是人，是為了讓每一個人成長成適應社會需要的人；教育的結(jié)果依然是人，是為了使人能夠適應生活的變化與發(fā)展。教育他人和被人教育，都是我們現(xiàn)實生活中的一部分，是人類生活必不可少的重要組成部分。因此，只有把教育本身當成是一種生活形態(tài)，教育才能回歸到它本來的意義。

［1］河北省教師教育專家委員會編寫.課程與教學論.

［2］李定仁，紀德奎.生活世界視野下的教學論研究范式的變革[J].教育學，2006（7）.

［3］王恩涌主編.人文地理學[M].高等教育出版社，2000.

［4］周建梅.中學地理生活化教學研究[D].江西師范大學，2006.

［5］趙紅.中學地理生活化教學的認識與實踐[D].東北師范大學，2007.

［6］陸靜.新課程理念下基于生活問題的探究式教學方式的研究[J].中學地理教學參考，2006（9）.

［7］袁振國著.新世紀教師教育叢書：教育新理念[M].教育科學出版社，2007.

Investigation on the Life Education of Geography in High Schools

DONG Hui-yue
（Tangshan No.2 High School,Tangshan Hebei,063000,China）

“Studying useful geography”is one of the basic ideas of new geography curriculum standards.And if students are familiar with and master valuable knowledge of geography,they could not only enhance the level of their knowledge,develop their vision,build the intentional life values,but also solve the difficulties in practical life,and improve the ability of independent living.Therefore,teachers should actively introduce life in teaching,in order to help students learn useful knowledge of geography.

geographical teaching;life;useful geography

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-169

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.052

[責任編輯張翼翔]

董會悅（1983-），男，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中地理教師地理教育。