蔣秋霞

校企互融“師徒制”共育高職會計專業(yè)人才的探討
——基于代理記賬工作室平臺

蔣秋霞

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是會計高端技能型專門人才，著重對學生實踐能力培養(yǎng)。浙江建設職業(yè)技術學院會計專業(yè)與校外代理記賬公司合作，在校內成立代理記賬工作室，以課程帶動，基于代理記賬工作室平臺，嘗試校企融合“師徒制”教學方法共同培育會計專業(yè)人才的探索，收益頗豐。

校企互融；實踐教學；代理記賬工作室；師徒制

高職會計專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，因會計崗位特殊私密性與接受學生數量的有限，校外生產性實訓基地建設面臨困境，發(fā)展校內生產性實訓基地是生產性實訓體系建立的必由之路。浙江建設職業(yè)技術學院（以下簡稱浙建院）會計專業(yè)從2012年探索校企共建代理記賬工作室，嘗試“師徒制”教學方法共同培養(yǎng)會計專門人才，取得了顯著成績。

一、代理記賬工作室平臺建設，嘗試“師徒制”教學方法的目的

代理記賬工作室開展校內真賬實訓，是學校免費提供給代理記賬公司辦公場地，企業(yè)選派職員作為企業(yè)方實訓指導教師，定期帶企業(yè)真賬進工作室作為實訓內容，學校實訓指導教師負責組織實訓學生，讓學生在真實的環(huán)境中開展實訓，著重解決企業(yè)業(yè)務核算、納稅處理與申報等環(huán)節(jié)的實訓；在校內外教師的共同指導下，以“師傅帶徒弟”方式，真賬真做，在校內完成頂崗實習。

代理記賬工作室開展校內真賬實訓，以技能培養(yǎng)為目標，以高素質的教師團隊和科學的教學安排為保障，以真實會計主體為實訓對象，學生通過對某一中小型企業(yè)一個會計期間整個會計循環(huán)過程的實務操作，達到以下目標：一是熟悉中小企業(yè)會計核算流程及核算環(huán)節(jié)內容；二是全面掌握會計操作技能；三是提高分析問題和解決問題的能力。

二、基于代理記賬工作室平臺開展實訓，實施“師徒制”教學方法的過程

（一）尋找合作伙伴

校企合作的關鍵是找對合作伙伴，雙方良好的合作意愿是代理記賬工作室平臺建立的前提條件。首先，會計專業(yè)組成員共走訪近十家代理記賬公司，表達合作的愿望和思路。其次邀請代理記賬公司來校實地考察，座談合作相關細節(jié)。最后選定規(guī)模適中、具有較強責任意識的公司來校設點，學校與代理記賬公司簽訂合建代理記賬工作室協(xié)議，明確雙方的權利和義務。

（二）選定實訓課程和實訓學生

首先，根據高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于代理記賬工作室平臺的適應性，選定《會計模擬實訓》課程，作為“師徒制”教學方法的試點。

其次，進代理記賬工作室的學生基本條件為已獲得從業(yè)資格的會計專業(yè)學生，且綜合表現(xiàn)良好。采用毛遂自薦和老師推薦相結合的方式來選定學生，適當考慮大二和大三學生的比例，每期18名同學，分期方式完成《會計模擬實訓》課程實訓。

（三）訂立規(guī)章制度

沒有規(guī)矩不成方圓。為了保證代理記賬工作室真賬實訓的順利開展，校內外實訓指導教師在重復商討后制定了一系列規(guī)章制度。如《代理記賬工作室手冊》、《代理記賬實訓會計資料保密制度》和《代理記賬工作室考勤制度》等。

（四）校企教師“師傅帶徒弟”方式指導學生實訓

在代理記賬公司真賬實訓期間，校企實訓指導教師會將學生按照5人一組分組，利用周四下午或其他課余時間開展記賬業(yè)務，每組學生參與記賬的時間為二個月，實行輪番實訓。校企實訓指導教師“師傅帶徒弟”指導學生記賬操作，學生還可跟隨企業(yè)實訓指導教師外出辦理納稅申報等業(yè)務。經過二個月時間的記賬實訓，每個學生都有機會真正參與會計業(yè)務核算。

（五）校企教師共同考核學生成績

借鑒企業(yè)對會計從業(yè)人員的評價內容和方式，校企實訓指導教師共同設計對學生的評價考核體系。設計評價考核體系時，注重學生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性的全面評價；做到學生自評、學生互評、實訓指導教師評價相結合；做到理論知識與實踐能力評價相結合；最終成績參考學生自評成績、學生互評成績、學校指導教師評價成績、企業(yè)指導教師評價成績按1:1:4:4的比例做出。

三、代理記賬工作室平臺建設，“師徒制”教學方法的成效

代理記賬工作室從成立到現(xiàn)在近五年時間，通過學校、企業(yè)和學生的共同努力，“師徒制”教學方法取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：

（一）構建了一個以學生為主體的實踐教學平臺，發(fā)展了學生的兩種能力

代理記賬工作室真賬實訓模式主要以學生為主，以教師為輔，學生在實訓中必須要學會自己處理在工作中所碰到的問題，校內外實訓指導教師只是在關鍵的問題上給予指導，這樣極大地提高了學生的主觀能動性。另外，代理記賬工作室真賬實訓平臺建成，以后每一屆會計專業(yè)學生都能通過該平臺來發(fā)展自己的會計實踐能力。代理記賬工作室真賬實訓模式要求學生發(fā)揮各自在實踐中解決實際問題的能力，不僅可以引導學生樹立終身學習的觀念，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）突破了專業(yè)崗位特性瓶頸，提升了學生成長和師資素質的良性互動

代理記賬工作室輪訓的學生要在兩個月內完成中小企業(yè)會計工作任務，對學生專業(yè)素質提出了較高要求，這樣會促使學生更加努力學習和工作；同時，也督促校內外實訓指導教師必需針對學生專業(yè)能力的差異性，實行區(qū)別化的技能傳授，使學生盡快適應崗位要求?！皫熗街啤边@種崗位能力導向的督促機制能促進學生更好地做中學，學中做，增強學生的職業(yè)操守和職業(yè)能力；也能促進實訓指導教師不斷總結實踐教學經驗，提高實踐教學能力。

（三）構建了學校、學生、企業(yè)的溝通交流平臺，促進了校企合作的三方融合

代理記賬工作室真賬實訓模式包括三個教學活動參與主體，即學校、學生和企業(yè)，這三個教學活動主體之間是獨立平等、相互合作的關系。學校提供必備資源、組織教學，學生積極參與教學、及時反饋信息，企業(yè)提供了實踐載體、輔助教學，從而形成良好的實踐教學環(huán)境。代理記賬工作室真賬實訓模式很好地促進了這三方的合作，實現(xiàn)了三方共贏。

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[3]沈應仙.高職會計專業(yè)校內“真賬實訓”教學模式探索[J].會計之友，2010（12）：118.

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（作者單位：浙江建設職業(yè)技術學院）