李學鋒++鄭毅

摘要：面對教學中存在的挑戰(zhàn)，在分析了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，提出問題驅(qū)動式教學方法。并從重塑教學流程、教學內(nèi)容問題化設(shè)計、問題驅(qū)動式慕課、開放式翻轉(zhuǎn)課堂、強化學習過程考核的成績評價機制等方面進行了研究與探討。實踐表明，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學可以有效激發(fā)學生學習的主動性，開拓創(chuàng)新思維，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：慕課；反轉(zhuǎn)課堂；問題驅(qū)動；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0113-02

Abstract： Facing the challenges that exist in the teaching， the problem driven teaching method is proposed on the basis of the analysis of MOOC and flipped classroom.The research and discussion are carried out from the aspects of reshaping the teaching process， the problem of the teaching content， the problem of the driving style， the open style flipped classroom， the evaluation mechanism of the reinforcement learning process and so on.Practice shows that problem-driven teaching based on MOOC and flipped classroom can effectively stimulate students' learning initiative， pioneering and innovative thinking and improve teaching effect.

Key words： MOOC； flipped classroom； teaching reform

在近年高校的教學改革中，計算機網(wǎng)絡(luò)的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間內(nèi)，很好地完成教學任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰(zhàn)。

本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式計算機網(wǎng)絡(luò)教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。

1 慕課及其特點

慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng) [1][2]。慕課將教學內(nèi)容制作成基于知識點的視頻短片進行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習、互評作業(yè)、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[3]。慕課改變了傳統(tǒng)教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。

單純的慕課教學也存在一些問題[5] [6]。首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題講解完成知識的內(nèi)化[7][8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到學習中來，激發(fā)學生學習動力的一種有力的教學方法。

翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生對教學內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進行的。如果學生對相關(guān)理論知識一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。

3 基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學

通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點，我們發(fā)現(xiàn)如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時，讓出更多的課時用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來?；诖?，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學改革方法。

3.1 重塑教學流程

傳統(tǒng)教學模式是教師授課，學生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用于理論講授，分析與討論相對少；學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足教學需求。

于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內(nèi)容問題化并分發(fā)給學生，學生在問題驅(qū)動下進行慕課學習與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學；強化過程考核的成績評價機制。

在這個新的教學流程中最大特點是問題驅(qū)動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。

3.2 教學內(nèi)容的問題化設(shè)計

教學內(nèi)容的問題化設(shè)計，是根據(jù)教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設(shè)計。既要有能考查教學內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓展問題，以強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的知識拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

好的教學內(nèi)容問題設(shè)計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。

3.3 問題驅(qū)動的慕課學習

教師要在學生進行慕課學習之前，將根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅(qū)動下進行在線的慕課學習，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學生注意拓展性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。

教師必須及時地對學生完成慕課作業(yè)的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對學生慕課學習的一種督導。

3.4 以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓練、能力拓展為目標的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生；重視師生的角色定位，強調(diào)學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

問題設(shè)計者由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，設(shè)計情景，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步由教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂，主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學生拓展、創(chuàng)新能力。

通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。

3.5 強化學習過程考核的成績評價機制

強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。

強調(diào)學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業(yè)的完成，促進學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。

4 總結(jié)

針對教學中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學方法。并對教學內(nèi)容問題化，問題驅(qū)動的慕課學習，開放的翻轉(zhuǎn)課堂，強化過程考核的成績評價方法等進行了探索。通過實踐表明，基于問題驅(qū)動的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以很好地解決當前存在的問題，有利于學生能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL]. http：//www.nytimes.com/2012/11/04/ education/ Edlife / massive -open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.

[2] 楊元元.MOOC 時代的教學模式革新[J].大學教育，2014（7）.

[3] 鄒景平. MOOC的精神重于形式[J].中國遠程教育，2013（8）.

[4] Perna，L. W. ，Ruby， A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference[R]. Arlington， Texas，2013.

[5]Lewin T. After Setbacks， Online Courses Are Rethought[N]. The New York Times. http：//www.Nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-courses-arerethought.html？page wanted = all. 2013.

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