黃文鋒

摘 要：理論對于提高體育教學(xué)效果具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐的產(chǎn)物，應(yīng)用到體育英語教學(xué)過程中具有可操作性。借鑒建構(gòu)主義理論的體育教學(xué)模式既構(gòu)建了新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育理念，構(gòu)建新型體育教學(xué)模式，提供了重要的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：理論；實踐；模式；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-031-01

目前，體育教學(xué)普遍采用的是傳遞-接受教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指引下，體育教師在教學(xué)過程中側(cè)重于把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生易于成為知識的“接受器”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為了制約學(xué)生的實踐能力發(fā)展的瓶頸。因而，在如何提高教學(xué)效果和實踐效能上，亟需做進一步的研究。建構(gòu)主義是源于兒童認知發(fā)展的理論，認為個體發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密不可分。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時認為合作型學(xué)習(xí)在這一過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因而這一理論對于提高教學(xué)效果具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

實際發(fā)展水平指的是能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平，而潛在發(fā)展水平指的是在成人的指導(dǎo)下或能力更高的同伴的幫助下能夠達到的潛在水平。這兩者之間的距離成為個人的“最近發(fā)展區(qū)”。本文從知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個方面探討體育教學(xué)模式，提出依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展體育教學(xué)的理念。課本知識的局限性不足以對實踐活動提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，單純生搬硬套課本知識，在具體的情境中學(xué)生可能會感到力不從心，無法應(yīng)對。這與對課本知識的消化吸收有關(guān)，同時，也是在實踐中缺乏靈活運用能力的具體表現(xiàn)。因此，知識的課堂實踐凸顯了極其重要的地位，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端。顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論指導(dǎo)，在這種教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，創(chuàng)造語言情景和利用合作型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師不應(yīng)該在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，而應(yīng)該起到腳手架式的輔助作用。2教師起著合作者和引導(dǎo)者的作用，這種模式可以促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。因此，教師不能在教學(xué)過程中照本宣科地把體育英語知識直接灌輸給學(xué)生，將自己對知識的理解方式視為唯一權(quán)威，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平搭建階段性的支架，誘導(dǎo)學(xué)生去思考問題和解決問題，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)他們自己對知識的理解方式，同時，培養(yǎng)他們對所學(xué)知識的分析和批判能力。

從學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，把體育知識直接傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動思考和合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，成為被動的信息“接受器”，3而是主動地建構(gòu)知識的意義，體育英語的學(xué)習(xí)過程既包含對已經(jīng)掌握的知識的改造，又包含新知識的意義建構(gòu)，同時強調(diào)課堂實踐的重要性。學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)過程中有助于加深對新概念的理解和增強對新知識的批判能力。從而在面臨新的情境時，能夠靈活運用所學(xué)知識來指導(dǎo)實踐活動。學(xué)習(xí)與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)息息相關(guān)， 他們已經(jīng)掌握的體育相關(guān)知識和基礎(chǔ)知識成為他們自身的已有經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中會以此為基礎(chǔ)來理解和建構(gòu)新的知識體系，最后在實踐活動中去檢驗知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)習(xí)、實踐、服務(wù)”三位一體的專業(yè)實習(xí)體系，4通過社會實踐活動加深學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收。

從教學(xué)觀來看，體育的教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)的社會性和情境性。合作型學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些教學(xué)思想鼓勵學(xué)生開展互助性學(xué)習(xí)，相互探討，因而他們對知識的理解呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，把學(xué)生的原有知識經(jīng)驗作為新知識的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識和掌握新知識。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)過程應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行匯總和指導(dǎo)，同時不以自己對知識的理解為絕對權(quán)威，在合適范疇內(nèi)對學(xué)生提供幫助。在體育教學(xué)過程中，情境性教學(xué)起著重要的作用。理想的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)情境，開展協(xié)作和交流，和進行意義建構(gòu)。跨學(xué)科性決定了教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實的實踐活動密切結(jié)合，課堂上所學(xué)的知識常常包含于相關(guān)的體育英語情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準備好的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是在課堂上依據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生去開展討論，注重學(xué)習(xí)探索過程和問題解決過程的統(tǒng)一。在這一過程中，教師既要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平提供建構(gòu)新知識所需的合適情景，又要留給學(xué)生足夠的思考時間和建構(gòu)空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之：建構(gòu)主義理論的體育教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)和自主發(fā)現(xiàn)能力，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。同時，體育課程必須重視理論與實踐的結(jié)合，充分利學(xué)校的資源優(yōu)勢，采取體育運動項目實踐與體育項目課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，從而促進學(xué)生對體育知識的理解和掌握。依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動，使學(xué)生在體育運動項目專項實踐后，為接下來的相關(guān)體育英語知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種同步化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，尤為重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對于體育教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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