彭宗虎

摘 要：生活是教育的中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，從自己感興趣的生活事物出發(fā)，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生意識到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識，將抽象的問題歸于具體，將復(fù)雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內(nèi)促進知識的掌握，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-079-01

數(shù)學(xué)來源于生活，本來也是具體形象生動的，但后來經(jīng)過層層提煉和抽象，終于成了濃縮的魚肝油。這對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，對數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用當然是必要的。但是對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，就增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之，便影響其積極性和主動性，使數(shù)學(xué)質(zhì)量降低，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)難以提高。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)呢？

一、要認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)能力來源于運用

人的思維有形象思維和抽象思維，兩種思維各有妙用，又互相促進，數(shù)學(xué)以抽象思維為主。而小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，對形象思維本身來說，又有一個發(fā)展的問題，沒有對大眾的具體的形象生動的學(xué)生日常生活中感性材料的觀察、比較、分析，則難以促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，那么抽象思維能力也就無從談起。這正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。為了解決它，數(shù)學(xué)標準才著重要求“培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識?！蹦壳?，盡管我們使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)注意到是在具體形象的基礎(chǔ)上，再進行抽象和概括。但由于學(xué)生生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件的限制，有時仍感到難理解、難接受。如果我們有意識地讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，看、量、比、折、剪、拼、做等活動對生活中具體事物來感知數(shù)學(xué)“奧秘”的所在，認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)能力來源于運用。那么，則可以化抽象為形象，化難為易，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來。教學(xué)中，我是這樣做的：

二、將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)興趣

如：求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這個應(yīng)用題時，一上課，我先自我介紹：“老師今年48歲”，再讓學(xué)生介紹自己今年幾歲，然后，用其中“8歲”和老師的“48歲”這兩個數(shù)編一些簡單應(yīng)用題，又由年齡8歲、48歲擴大到書籍8本和48本、鉛筆8支和48支、人數(shù)8個和48個、人民幣的8元和48元，等等，讓學(xué)生運用這些數(shù)量編題解題。由此把學(xué)生的注意力迅速引向新課，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，一點也不神秘，一點也不深奧，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣。

三、 將練習(xí)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，保持興趣

例如，教授“長方形的面積”，再讓學(xué)生作課堂練習(xí)時，我就盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活中的實物，讓他們再觀察這些實物的“表面”，如黑板面，課桌面，課本封面等，以加深對物體“表面”大小的感知；再讓學(xué)生用刀剖開蘿卜的縱面和橫截面，親眼看一看，親手摸一摸，通過多種感覺器官的協(xié)同活動，使具體事物的形象在頭腦里得到全面的反映，從而對“平面”有了較深刻的認識。為了從意義上闡明面積與周長的不同，我又讓學(xué)生到校園長方形花壇邊觀察，認識花壇的“面積”是指種花草部分的大小，周圍長度是花壇的“周長”，另外，再測量教室實用面積和周長、建筑面積和周長，使學(xué)生對“面積”、“周長”概念的理解，比較正確和清晰。不少學(xué)生興趣來了，還計算操場的面積和周長，學(xué)校的面積和周長。

四、將內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，鞏固興趣

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識只有在日常生活中反復(fù)應(yīng)用才能逐步變成數(shù)學(xué)能力。因此，當學(xué)生獲取了某一知識后，教師就要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機會，學(xué)用一旦結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加鞏固。所以，我布置的課后作業(yè)經(jīng)常有實際應(yīng)用題。例如：學(xué)習(xí)了按比例分配以后，我就讓學(xué)生計算鄰居的水費、電費。讓他們在生活實際中體驗到知識的實用性。再如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表之后，組織學(xué)生對全校人數(shù)進行調(diào)查、整理，制成本校男女生人數(shù)統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖，并說明他們之間的關(guān)系，再計算出班級的平均人數(shù)。通過這些活動，他們真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)。而且在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不枯燥，并不抽象。這樣的學(xué)習(xí)運用，既激發(fā)了學(xué)生們熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的真實情感，又提高了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中實際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師還要聯(lián)合學(xué)生的實際需求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)生未來的發(fā)展作為總目標，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在數(shù)學(xué)知識的形成以及應(yīng)用過程中引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，這樣可以更好地提升學(xué)生的知識運用能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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