鄧娜

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-081-01

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。的確如此，教學活動是人類生活中的一部分，如果離開生活，教學活動就成了無源之水，而語文教學更離不開生活，生活中處處都有語文教學?！墩Z文課程標準》也指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外資源，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文學習資源?！币虼?，語文教學要加強課堂教學與生活的聯(lián)系，讓語文回歸生活。

一、演繹生活情景，體驗生活

美國教育學家華特指出：“離開生活的語文教學是沒有生命的。”我們應當以課堂為起點。貼進生活實際，架起課堂與生活間的橋梁，幫助學生更好地理解內(nèi)容，真正地受到啟迪。

小學語文教材中，每一篇課文都是用語言文字來記錄一定的生活信息。學生是用色彩、形象、聲音來思維、感悟語言文字的。我們可以引領學生在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，再用生動的生活情景來演繹文本，以直接理解詞語，更深入地理解內(nèi)容，體驗隱含于情景之中的豐富意蘊。這就賦予了文本以生命活力。教師可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，通過飾演，再現(xiàn)場景，從而加學生深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”的導讀，教師設置了三個層次的品讀：第一層次——學生自由品讀后談感受；第二層次——學生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子；第三層次——學生演繹生活情景，體驗生活，把課桌當做縫紉機，彎曲著背脊，身子往前傾，頭和縫紉機挨得近一點兒，手扶著桌面，眼睛盯著桌子上的一個點，再踩動雙腳踏縫紉機一分鐘，學生在演繹中感受那種腰酸背痛、頭昏目眩，感受母親的勞累與艱辛。最后教師引讀劃線句子：昨天的母親這樣工作著，明天的母親又將這樣工作著；春天的母親這樣工作著，秋天的母親依然這樣工作著；母親就是這樣日復一日，年復一年地工作著。通過想象、演繹母親工作場景，學生如臨其境，感受到母親的工作是那么乏味。

二、開放教學方式，構建生活化語文課堂

課堂生活是學生一生中最重要的生命歷程之一。這一歷程對他們一生的發(fā)展方向和生命的有意義的建構都具有不可磨滅的影響。隨著教育在人一生中地位和作用的增強，課堂生活對人的終身發(fā)展更是具有不可或缺的奠基作用。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學方式。皮亞杰的知識建構理論指出：“學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識?！币簿褪钦f，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。應從關注學生的主體性角度出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受與獨特的見解，注重學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養(yǎng)、健全個性品格。

三、讓生活走進語文，引導學生感受生活

生活處處皆語文。五彩斑斕的生活為學生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，還有形形色色的標語、廣告、題聯(lián)、題詩以及小品、相聲磁帶、VCD等，無不與語文息息相關。尤以大自然的多姿多彩更為學生的教育提供了廣闊的空間和天然的情景。如春天去尋找春姑娘的笑臉；夏天去河邊，觀察嬉戲的小魚；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，去和孩子們一起堆雪人，打雪仗，共同欣賞紅妝素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都成了孩子們筆下創(chuàng)作的素材。孩子們置身于此情此景中，情緒熱烈，思維活躍，語文便逐漸豐富而生動。記得我?guī)W生們?nèi)ゴ河?，在路上聽到小鳥的鳴叫聲，有學生脫口而出：“小鳥亮開美麗的歌喉是想和我們比高低”；看到蒲公英四面展開的綠葉，有學生說：“那是二月的春風剪裁的”；看到新開河夕照，有學生說：“河水披著金色的鱗片在為太陽公公載歌載舞”……學生在無限美好的天地間感受、思索、頓悟，真實的生活畫面通過語言插上了想象的翅膀，如山澗的小溪一般流暢自如。

四、倡導多元評價，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”要使語文課程改革取得突破性發(fā)展，就必須打破評價形式單一化，評價內(nèi)容狹窄化，評價方法簡單化，評價結果功能化的評價模式。生活化的小學語文教學，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，使評價過程成為促進學生發(fā)展的過程。在評價的內(nèi)容上，不僅包括知識與能力、過程與方法，還包括學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略、文化意識以及潛能等方面。在評價的方法上，采取多種評價方式并存，既重視終結性評價，更關注形成性評價。既有測試型評價，又有非測試型評價。測試型評價不僅是筆試，還包括聽力、口試。只有通過全面性的評價，才能促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果。