高雪敏

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-086-01

語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感受力，隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。本文針對(duì)有關(guān)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)及其培養(yǎng)略談幾點(diǎn)做法，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。

一、什么是語(yǔ)感

王尚文先生認(rèn)為：“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟、把握能力，即對(duì)語(yǔ)言的敏感，是人于感知的剎那在不退思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動(dòng)自覺(jué)地聯(lián)朗而至這樣一種心理現(xiàn)象?！彼J(rèn)為語(yǔ)感是人把握言語(yǔ)的主要方式，是個(gè)體與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)稱之為“半意識(shí)的言語(yǔ)能力”。王先生還認(rèn)為由于語(yǔ)文是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)感必然是社會(huì)的人對(duì)其有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語(yǔ)全方面的直覺(jué)感受與判斷，因而決不只是一種語(yǔ)言知識(shí)，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺(jué)。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個(gè)人性與社會(huì)性的統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，繼承性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。而語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)生作為言語(yǔ)主體自覺(jué)積極地參與言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，在語(yǔ)感外化（說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)）與內(nèi)化（聽(tīng)讀活動(dòng)）的實(shí)踐中不斷提高自身的品德。而良好語(yǔ)感的形成則又是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

二、朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感的具體做法

1、讀中揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。在語(yǔ)文課教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)老人朱光潛的話說(shuō)就是“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

小學(xué)教材里有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，單舉第七冊(cè)，如《三味書(shū)屋》《黃繼光》《小珊迪》《觀潮》《古詩(shī)兩首》《爬山虎的腳》等等，其他如《桂林山水》《鳥(niǎo)的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)言的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動(dòng)。明確怎樣的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)感。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語(yǔ)言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對(duì)話、獨(dú)白式的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語(yǔ)言文字化為自己的言談，自己的寫(xiě)作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。

2、讀想結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過(guò)電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)?？杉ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來(lái)越近”聯(lián)想到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。然后，對(duì)整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

3、依托視像，激發(fā)語(yǔ)感

課文中有些詞句并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)多種朗讀的方式，形成鮮明的內(nèi)心視像，來(lái)引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《小珊迪》一課，作者按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了從白天到晚上所發(fā)生的事情。小珊迪為了要“我”買他的火柴，從請(qǐng)求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也隨著變化，從不在意到同情再到感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊聽(tīng)老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象不同的人物形象，并隨著老師感情朗讀時(shí)的感情變化聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。然后，讓學(xué)生通過(guò)輪流讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像。小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，不但深深打動(dòng)了“我”，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)小珊迪悲慘遭遇的同情。再如《黃繼光》一課，文中有些詞句和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合在一起，富有鮮明的聽(tīng)感，而且絕大部分學(xué)生對(duì)故事都比較熟悉。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)先放課文的錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)系看過(guò)的電影或連環(huán)畫(huà)，把人物形象再一次展現(xiàn)于眼前，形成鮮明的內(nèi)心視像來(lái)引發(fā)語(yǔ)感。學(xué)生被播音員那波瀾起伏的語(yǔ)調(diào)深深地吸引著，然后，便爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái)扮演黃繼光，把英雄的言語(yǔ)錄下來(lái)，和播音員比擬一下。學(xué)生隨著錄音機(jī)內(nèi)自己的表情朗讀，被英雄那頂天立地、不怕?tīng)奚墓廨x形象深深地感染著，從而受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。

總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界無(wú)疑是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。