龍清

摘 要：在小學課程中，英語教學占有十分重要的地位，如何教好小學英語就變得尤為重要。作者認為，學生想要學好英語，光老師教是不夠的，關鍵在于學生自主自發(fā)的學習。只有讓學生有了自主學習的能力，才能在小學英語教學總事半功倍。這里作者在關于如何培養(yǎng)小學生自主學習能力方面做了幾點探討。

關鍵詞：小學英語；自主學習；興趣；情景；心理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-170-01

現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，需要我們不斷地進行學習和自我提升。一個人如果想要獲得可持續(xù)的發(fā)展，那就必須掌握如何靠自己來獲取知識，即必須學會自主學習，小學英語的學習也不例外，我們必須讓學生提高自己自主學習的能力，以滿足社會和時代的要求。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

首先，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于增強學生的學習主動性。小學英語課程內容繁多，難度也不低，學生們容易產生畏難和抵觸情緒，培養(yǎng)其自主學習能力，就能有助于讓學生變得主動地汲取知識，敢于學習英語、樂于學習英語；其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于培養(yǎng)學生的學習獨立性。不同于初中的攙扶式學習，小學英語是在老師引領下獨立完成學習任務，培養(yǎng)其自主學習能力，有助于學生獨立地思考、分析并解決問題，充分發(fā)揮其主觀能動性；再次，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于提高學生的學習成績。學會自主學習，老師即可在課堂教學之前要求學生先制定好學習計劃和選擇好學習方法，在課后還可督促學生自我總結和評價，增強自己的約束力，最終提高自己的學習成績；最后，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生的個性發(fā)揮。每一個學生在學習方式、思維模式和知識儲備等方面都有著個體差異性，培養(yǎng)其自主學習能力，可以有效地尊重學生的個性特點，促進其個性發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的一些建議

1、激發(fā)學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，就有了學習的源動力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先在于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其學習自主性。學生們在剛剛接觸英語的時候，往往因為其新鮮感和好奇心而對英語產生興趣，但由于英語是一門完全陌生的語言，也就容易導致學生因缺乏意志力、產生畏難情緒而使其興趣發(fā)生斷裂或轉移，所以，在小學英語教學中，必須不斷地想辦法激發(fā)學生的英語學習興趣，才能使學生在遇到困難時大膽迎敵，保持其學習自主性，最終提高其自主學習能力。比如說，我們可以采用角色扮演、英語游戲等方式來激發(fā)學生的英語興趣。

2、改變傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教學模式因為老師和學生過分依賴書本，這樣不利于學生的自主學習和自主發(fā)展。所以，想要在小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就得改變教師和學生的傳統(tǒng)教與學的理念。首先，教師要學會突出學生的主體，把舞臺交給學生，認識到自己的引導作用，將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，從“臺前”轉移到“幕后”，學生則要學會從“聽眾”到“積極參與者”的轉變；其次，要引導學生正確的學習態(tài)度，讓學生明白學習好英語的目的在于使之具備用英語來交流信息的語言技能，學生要注重語言知識到語言實踐的轉化過程；再次，要引導學生正確的學習方法，不要僅限于課本單詞和語法的學習，而要使其明白，英語作為一門語言，是各種信息（比如人文知識、社會知識等等）的重要載體，在學習英語的時候一定要注意對各種知識的廣泛涉獵甚至掌握，以滿足語言的應用要求；最后，要引導學生正確的學習模式，讓學生意識到語言知識和語言能力是相互促進的，學生們要改變傳統(tǒng)的被動接受模式，變?yōu)橹鲃蛹橙≈R并廣為實踐，也只有這樣，才能取得理想的學習效果。

3、創(chuàng)設情景，充分利用情景教學

情景教學，使英語學習變得更加直觀和生動，比較容易被學生接受和喜愛，進而調動學生的學習積極性，有效地降低小學英語的教學難度。具體來說，情景的創(chuàng)設，使學生使用語言的環(huán)境更加的生活化和具體化，引用學生熟悉或喜聞樂見的生活情景，結合教學目標精心設計具體情景，對背景知識起著豐富和激活的功能作用，能夠有效地促使學生將英語知識運用起來，在師生生之間進行交流，也就在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外，合理運用情景教學，還能有助于語言材料主題范圍的把握，避免盲目和分散的多人發(fā)言，達到抓住重點、略帶簡易點的教學安排。

4、注重學生心理素質的優(yōu)化

小學英語學習，與眾多語言學習一樣，需要學生有足夠的信心和堅強的意志，如果缺乏信心或者有所膽怯，就會不敢說、甚至不會說，阻礙其自主學習。所以，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就得注重學生心理素質的優(yōu)化。首先，應該在設計問題和學習難度時綜合考慮學生們的英語水平，給學生們多點成功和自信的感覺，消除學生的英語學習心理障礙，但是也不能全部都是太簡單的，會使大家過分自信而不利于健康學習；其次，要對學生進行分層教學，因為學生存在著個體差異，我們不能對每一個學生都以高高的要求來安排任務，對于基礎較差的學生，可以適當要求背誦原文，進行知識的儲備和語感的訓練，對于基礎扎實的，則可以要求其對課文的歸納和整理，用自己的話重新復述一遍，進行知識運用的鍛煉。這樣一來，也可以避免對學生積極性的挫傷；最后，要對學生進行科學的、合理的、多元的評價，注重評價的效應。在評價中，教師應以肯定和鼓勵學生為基本原則，對不同的學生進行不同側重的評價，也不要拿同一標準來衡量所有人，而要根據(jù)學生具體的進步和表現(xiàn)來進行評價，對于情景教學時，應適當?shù)厥褂醚舆t評價，因為老師的評價會限制學生的思維發(fā)展和解決問題的積極性，甚至變得誠惶誠恐。

培養(yǎng)小學生的自主學習能力對教師和學生來說在學習英語時都是有很大的幫助。因此我們教師在教學活動中不單單只是教英語，更重要的是讓學生們能夠有自主學習的能力，為提高學生的自主學習能力而努力。

參考文獻：

[1] 劉 杰，小學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J]，科教研究，2012，（03）

[2] 王明紅，談小學英語教學中如何促進學生自主學習[J]，熱點聚焦，2011，