胡芳芳

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-231-01

《新課標(biāo)》新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求，強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。隨著教學(xué)課程改革的深入發(fā)展，如何在實際的教學(xué)模式中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、探索有效的數(shù)學(xué)課堂是我們需要密切關(guān)注的問題，下面我淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和大家一起做一下探討。

一、增強數(shù)學(xué)意識，明確教學(xué)目標(biāo)。

1、讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。如果沒有預(yù)習(xí)，就很難在課堂上暴露學(xué)生在知識理解上的盲區(qū)和存在的問題，只能通過作業(yè)暴露出來，就會增加老師和學(xué)生的課后輔導(dǎo)壓力。重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要依靠預(yù)習(xí)來培養(yǎng)，預(yù)習(xí)后教師的提問給學(xué)生更多思考的空間和探究的時間，激發(fā)學(xué)生探究的自主性。教師要教的就是學(xué)生預(yù)習(xí)后沒學(xué)會的內(nèi)容，這樣我們的教學(xué)才有深度，我們課堂才會更加的充滿智慧火花。

2、把“學(xué)習(xí)參與度”定為課堂教學(xué)的核心評價尺度——提高思維含金量。要讓全體教師，形成共識的是學(xué)習(xí)的參與度，主要指向師生思維的參與度，它的起點是學(xué)生“專注”地聽教師、聽學(xué)生，然后才有全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。

3、把認知技能落實為保底目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的形成，不管在什么時候，都應(yīng)成為我們數(shù)學(xué)教師眼中的保底目標(biāo)，抓好基礎(chǔ)，不放松。

二、豐富教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、重視“聽”的習(xí)慣培養(yǎng)。

聽老師講應(yīng)做到“專注”是。當(dāng)老師在講解或提問時所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在老師身上，目光也應(yīng)指向老師。這必須作為每日強調(diào)和對學(xué)生提出的首要規(guī)范，節(jié)節(jié)強化，不形成習(xí)慣不罷休。

2、重視“說”的習(xí)慣培養(yǎng)

要求學(xué)生要把話說完整。當(dāng)學(xué)生回答問題語言不完整時，教師要及時地指出，并要求重新回答。在回答問題時，要把自己的思考過程及最后結(jié)果進行闡述。對只說結(jié)果沒有思考過程的回答教師要適時追問：“你是怎么想的？”老師們應(yīng)有意識地加強引導(dǎo)，杜絕數(shù)學(xué)課堂中大聲附和現(xiàn)象的泛濫。

3、重視“思”的習(xí)慣培養(yǎng)

養(yǎng)成學(xué)生用“因為……所以……”說話和思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生時時問“為什么”的思考習(xí)慣。經(jīng)常讓學(xué)生自己問：“我還有不一樣的想法或做法嗎？”讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，同時教給學(xué)生思考的辦法。

4、重視“練”的習(xí)慣培養(yǎng)

轉(zhuǎn)入練習(xí)的速度要快。這就要求在課前對與數(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)用具及相關(guān)的作業(yè)本準(zhǔn)備充分，以及對教師指令的快速反應(yīng)。課內(nèi)練習(xí)本的使用也應(yīng)強調(diào)格式規(guī)范。對學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生先進行自我評價，教師再加以評定。

三、平常課堂講四環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、講解、練習(xí)、交流。

導(dǎo)入：導(dǎo)入新課高速度，力求3-5分鐘內(nèi)進入新課教學(xué)，忌所示形式。

講解：每堂課師生交流及教師講授時間控制在15-20分鐘內(nèi)。

練習(xí)：課內(nèi)至少要留給學(xué)生5-10分鐘的作業(yè)時間（高段5分/低中段10分）以利于教師做到課中補。

交流：倡導(dǎo)課堂內(nèi)的小組討論，組織討論必須有效，切忌流于形式。100%學(xué)生有說話機會。

四、建立“以學(xué)為重，先學(xué)后教“的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”：學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點落在學(xué)生身上。

“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也才能高效率地進行自學(xué)。

“教”不是系統(tǒng)講授，是“點撥”，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。實踐證明，很多知識，只要目標(biāo)明確了，給學(xué)生時間看書、思考、探究，學(xué)生自學(xué)是能掌握的，教師只須加以精當(dāng)?shù)狞c撥，當(dāng)學(xué)生的“指南針”，當(dāng)“引橋”，學(xué)生就會踏上坦途，漸入佳境，直達目標(biāo)。

“先學(xué)”需要一定的方法：

1、常規(guī)性先學(xué)：重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。要讀懂教材，理解模式、圖式、格式的表達意思等，切亙于“做數(shù)學(xué)而不是說數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，強化問題何在，策略何在的探索。

2、引導(dǎo)性先學(xué)：確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

3、拓展性先學(xué)：由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。總之，落實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

教師“后教“教什么？

1、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

3、促進交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，讓學(xué)生多些互動，多些探究。課堂教學(xué)注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力?；涌煞譃閹熒?，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，不管運用怎樣的教學(xué)模式都要切實地考慮學(xué)生的需要。教師要都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學(xué)合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學(xué)知識。我們希望能讓每一個學(xué)生的腦子和手都動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。