余溯

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不可缺少的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠有效樹(shù)立學(xué)生的三觀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，因此教師在教學(xué)中必須對(duì)閱讀教學(xué)要有足夠的重視。而隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)也對(duì)老師和學(xué)生提出了新的要求，因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)中著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)交際能力，這就小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的課題。本文就是對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望能對(duì)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-271-01

隨著教育體制的改革以及新課程改革的不斷深入，教學(xué)方法以及教學(xué)理念發(fā)生了重要的變化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為其綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和理解的程度。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，積極創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，從而提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

雖然對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了相當(dāng)多的重視，但是在實(shí)際教學(xué)工作中仍存在著一些問(wèn)題，需要我們引起重視。

1、缺乏培養(yǎng)觀念。目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作效果并不理想，主要原因是教學(xué)觀念還較為落后。大多數(shù)師生認(rèn)為，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該在專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課堂上進(jìn)行的，而沒(méi)有把這種能力培養(yǎng)融入到平常的閱讀教學(xué)中，仍舊把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解和字詞句的釋義上。同時(shí)，由于口語(yǔ)交際方面的相關(guān)內(nèi)容并不會(huì)直接體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文考試的試卷上，所以教師往往忽略了對(duì)口語(yǔ)交際能力的檢測(cè)，學(xué)生也對(duì)此沒(méi)有提起足夠的重視。因此，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)觀念還有待加強(qiáng)。

2、缺乏有效手段。目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還局限于簡(jiǎn)單的對(duì)于課文的復(fù)述和朗讀上。“用自己的話(huà)復(fù)述一下課文”“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后思考課文要表達(dá)什么內(nèi)容”這種話(huà)在語(yǔ)文課堂上是極為常見(jiàn)的。固然，這種方式對(duì)提高學(xué)生的提說(shuō)能力起到了一定的作用，但是并無(wú)法體現(xiàn)出交際性。若教師只能夠利用這種方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么會(huì)收效甚微。歸根結(jié)底是由于教師自身尚未能完全理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，何談對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這也可能是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際缺乏興趣的原因之一。

3、缺乏有效評(píng)價(jià)。許多學(xué)生很容易進(jìn)入一種觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為既然我學(xué)習(xí)和使用的都是母語(yǔ)，那么口語(yǔ)交際能力會(huì)在生活中自然取得，并不用特意去學(xué)習(xí)。而教師由于只重視對(duì)字詞句、閱讀和寫(xiě)作能力的考察，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，或者只是簡(jiǎn)單的、隨意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)策略

1、做好課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)十分主要的工作，對(duì)教學(xué)效果有著比較大的影響?？谡Z(yǔ)交際能力的鍛煉融合在閱讀教學(xué)中，因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，不僅要考慮小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，還需要充分的考慮鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的，這樣才能保證閱讀材料選擇的科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，教師選擇的閱讀材料多為學(xué)生所熟悉的，這樣便于引起學(xué)生的興趣，不過(guò)，為了更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些學(xué)生不太熟悉的知識(shí)，以便于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。

2、教學(xué)過(guò)程中滲透口語(yǔ)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的鍛煉可以分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：（1）情境體驗(yàn)，口語(yǔ)交際是需要在一定的情境中來(lái)進(jìn)行的，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意情境的營(yíng)造，以便于讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持衼?lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)具體的閱讀材料來(lái)進(jìn)行，這樣才能提升教學(xué)的有效性，比如在進(jìn)行《數(shù)星星的孩子》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示出與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生描述圖片的內(nèi)容，并想象圖片里的孩子會(huì)和奶奶說(shuō)什么，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，而且還會(huì)具備比較濃厚的“說(shuō)”的興趣，有效的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，這屬于感官情境營(yíng)造。除了感官情境，課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的情境體驗(yàn)方法還包括語(yǔ)言情境體驗(yàn)、想象情境體驗(yàn)以及親歷情境體驗(yàn)；（2）互動(dòng)交流，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，核心是交際，互動(dòng)性是交際過(guò)程中比較突出的特點(diǎn)，只有雙方具備比較好的互動(dòng)時(shí)，才能達(dá)成交際的目的，也才是真正意義上的口語(yǔ)交際。在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，形成情感共鳴，從而完成口語(yǔ)交際，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力可以顯著的提升，具體說(shuō)來(lái)們互動(dòng)交流包含三種形式，分別為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組互動(dòng)；（3）反饋點(diǎn)評(píng)，反饋點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋點(diǎn)評(píng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自身的口語(yǔ)交際水平，進(jìn)而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自身存在的不足，教師的反饋點(diǎn)評(píng)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生不斷地優(yōu)化自身的口語(yǔ)水平。

3、注重課后語(yǔ)言的運(yùn)用。課堂的時(shí)間是比較有限的，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉不能只局限于課堂當(dāng)中，還需要在課后積極的運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生獲得口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課后實(shí)踐，才能有效的提升口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是人與人之間的溝通和交流必不可少的素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須要提升重視程度。注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性。同時(shí)，應(yīng)用多種手段幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置交際情景，并且讓學(xué)生參與到情景中去。相信做到這些必定能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃廣梅.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015（05）：99.

[2] 王 梅.小學(xué)階段口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)[J].文教資料2015（01）：125.