黃勇剛

摘 要：數(shù)學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科。如何使小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，這是小學數(shù)學教師長期的有意識的教學目標。在小學數(shù)學教學中，要提高學生的學習能力，必須培養(yǎng)學生的思維意識，多給學生思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質。對此，在本文中探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點對策措施，供業(yè)內同行參考借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-284-01

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生思維能力是小學數(shù)學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位。那么，在小學數(shù)學教學中，如何有針對性地對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？筆者以為，可從以下方面入手。

一、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

二、巧妙設疑，鼓勵求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”思維問題是數(shù)學的心臟。學生學習數(shù)學的過程就是在老師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要提高學生的創(chuàng)新能力，教師必須努力培養(yǎng)學生的問題意識和善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。現(xiàn)行課標教材為培養(yǎng)學生問題意識和觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力做出了很大的努力，在課本中專門設置了大量的主題圖，為教師的課堂教學提供了很多很好的例子，教師在小學數(shù)學教學中要充分利用。當然，教師在課堂教學中也要善于設疑，巧于設疑，提出有價值的問題引導學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，教完“三角形的內角和”這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少？五邊形的內角和是多少？六邊形的內角和是多少？n邊形的內角和是多少？這些有思考價值的問題，引發(fā)了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。求異思維是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，必須從培養(yǎng)求異思維能力著手。在小學數(shù)學教學中，靈活多變是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規(guī)，引導學生從多方面去思考問題，注意培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維能力。

三、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學教學中，教師要善于選擇具體問題，創(chuàng)設問題情境，精心誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中表現(xiàn)出來的求異因素要及時肯定，給予表揚。如：“某修路隊修一段路，原計劃每天修800米，9天完成任務，實際只用8天就仝部完成任務，實際每天比計劃多修多少米？”按照常規(guī)解法為：800x9÷8-800=100（米）。有的學生說：“800÷8就可以了?！彼f：“9天任務8天完成，提前了一天，原來一天修的800米就必須分在8天內去完成，因此800÷8也就是實際每天比計劃多修的米數(shù)了?！碑攩栴}已經(jīng)解決時，有的學生思考仍在繼續(xù)，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好時機，有的同學說：“我還有一種解法?！被颉拔蚁脒€應該有別的解法?！边@時教師要細心呵護這種求異的思維火花，要鼓勵他們獲得成功，讓學生真正體驗到求異的價值，從而形成創(chuàng)新性思維。

四、要采取小組合作強化創(chuàng)新思維

小組合作是當前小學數(shù)學教學的重要方式，因為當一個學生有疑問時，可以引導其與小組中的同學商量。所以，在小組合作中，對座位的安排也是有要求的。具體來說，可以安排一個有號召力的、比較會安排策劃的孩子，安排一個學習比較踏實的學生，然后是一個比較活躍的學生，最后是一個思維不活躍的學生，這樣四個學生組成一個學習小組，能吸取別人的長處，并且起到互補的作用。同時，在課堂教學中創(chuàng)設情境，教師要經(jīng)常采用的辦法就是描述一個童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的關系。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每一個成員共同參與。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式，小學生的思維活躍，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力的好時期，雖然這是一項長期而艱巨的任務，但是作為教師、學生創(chuàng)新思維能力的啟蒙者必須站出來挑起這一重任。在小學數(shù)學教學過程中將實踐經(jīng)驗與科學的理論相結合，增加教師與學生之間的互動，尊重學生的觀點，鼓勵他們提出不同的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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