林海

摘 要：：閱讀是人類獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，閱讀可以豐富我們的知識積累，開闊我們的視野，還能提高人類自身的文化修養(yǎng)，指引我們積極健康的生活。同時，《語文課程標準》中也把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作小學語文教學的重要任務之一，因此教師在平常教學實踐中要注重學生閱讀能力的提高，努力培養(yǎng)學生基本的閱讀興趣，讓閱讀滲透到小學生的日常學習中去。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-293-01

“教學千法以讀為本”，閱讀是提高綜合素質、強化能力培養(yǎng)的必要途徑。作為小學生，知識的獲取，主要還是依賴于書本知識，而加強課內外閱讀，又是獲取知識的最快捷最有效的途徑。隨著語文教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為小學語文教學的一個相對獨立而又極其重要的部分。那么如何提高小學語文教學中學生的閱讀能力呢？本文就此問題進行了以下探討。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦產(chǎn)生了學習的興趣，在閱讀時即使遇到困難也會自然地產(chǎn)生克服困難的勇氣，從而提高小學生的閱讀能力。

1、講故事，激發(fā)興趣。低年級的學生識字量少，要培養(yǎng)他們從小愛讀書的習慣，所以低年級任課老師此時應充當?shù)慕巧闶钦驹趯W生的角度和他們一起閱讀，激發(fā)他們的內心感受。所以，教師在教學低年級課文之前，適時地講了一些與課文內容有關聯(lián)的童話、神話、寓言等故事，這會使同學在淺顯動人的故事中無意識地獲得美與丑、是與非的體驗。

2、設置情境，激發(fā)興趣。教學內容具有情感才能感染和打動學生，所謂情感是指一個人的情感在某條件下可以感染別人，使之產(chǎn)生同樣的感情。教師教學時在一定條件下要感染學生，就要創(chuàng)造一定的情境，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和情感上的關注，做到心無旁騖，專心致志。創(chuàng)造情境有聽覺、視覺方面的，有條件的學?？蛇\用多媒體課件，條件簡陋的學?？捎脠D片、錄音等。

二、增強閱讀的自信心

小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心中。在小學語文教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性。基于此，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發(fā)音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業(yè)，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

三、加強溝通和交流、組織學生進行自主閱讀

在小學閱讀教學的過程中，老師和學生、學生與學生之間溝通和交流是十分必要的。學生們都處于一個年齡層，知識水平和理解能力都差不多，所以老師要根據(jù)這個特征，引導學生進行分組，安排各小組收集和整理自己喜歡的課外讀物，并引導學生認真分析文章的寫作手法和所表達的思想情感。此外，老師與學生之間也應加強交流和溝通，老師閱歷豐富，能夠更準確地理解閱讀內容，更好地掌握閱讀技巧，所以，老師要加強與學生的交流，及時了解學生的需求，并根據(jù)學生的不同特點，為他們推薦閱讀作品，還要定期總結學生的閱讀情況，引導他們寫讀后感，及時幫助學生糾正閱讀中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)小學生自主閱讀的能力。老師還可以向學生推薦一些閱讀經(jīng)驗或方法，提高他們的閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊涵在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

在小學語文閱讀教學中，教師應適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，教師在講每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情境，激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。在小學語文閱讀教學中，提高小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣，在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

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