王丙輪

摘 要：情境圖它旨在讓學(xué)生通過觀察情境圖，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，增強對所學(xué)知識的理解，并同時使學(xué)生的思維能力、情感體驗、審美能力都得到提升，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)；情境圖；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-299-01

低年級數(shù)學(xué)課本，從相關(guān)例題到部分練習(xí)習(xí)題都配插了色彩斑斕的情境圖，圖中生動活潑的小動物和卡通人物，貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師提供了豐富的可借鑒的課程資源。它旨在讓學(xué)生通過觀察情境圖，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，增強對所學(xué)知識的理解，并同時使學(xué)生的思維能力、情感體驗、審美能力都得到提升，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。因此我們在課堂教學(xué)時要有效運用教材情境圖中蘊藏的豐富的學(xué)習(xí)資源，更好為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。下面結(jié)合自己在日常教學(xué)中的經(jīng)驗，談幾點做法：

一、運用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及數(shù)學(xué)思考能力

低年級的學(xué)生以形象思維為主，所以低年級問題呈現(xiàn)多以貼近學(xué)生實際的實物情景圖為主，課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然能形象、直觀感受情景圖中的事物或數(shù)量多少，但是在具體觀察時沒有針對性和有序性。如一年級上冊第9頁《上、下、前、后》的情景圖，我讓學(xué)生觀察圖畫后說說自己所觀察到的內(nèi)容，不少學(xué)生只是直觀地說出圖中有汽車、火車、大橋、輪船等，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對照情景圖，看看火車在汽車的什么位置？輪船在火車的什么位置？再看看汽車在火車的什么位置？火車在輪船的什么位置？通過反復(fù)觀察，使學(xué)生對“上”、“下”的概念有了清楚的認識和理解，同理，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的小汽車、大貨車、大客車的位置，也是學(xué)生理解了“前”、“后”的概念。因此我們在應(yīng)用情景圖進行教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看清楚圖中所表達具體事物，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、運用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生多元化的敘述語言表達能力

數(shù)學(xué)是對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言和工具。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認為，數(shù)學(xué)知識最終要通過數(shù)學(xué)語言的表述得以被理解、掌握、交流和應(yīng)用。而敘述語言和圖形語言都是解決問題的主要數(shù)學(xué)語言。由于低年級學(xué)生的認知水平有限，現(xiàn)行低年級數(shù)學(xué)教材解決問題的呈現(xiàn)方式為情境圖和對話框相結(jié)合（即敘述性語言），如人教版二年級上冊P23頁例4：我先讓學(xué)生結(jié)合情境圖（圖3），說說獲得了哪些信息？學(xué)生對問題的表達是基于敘述性語言的，他們從敘述性語言中尋找相關(guān)信息，進而理清數(shù)量關(guān)系。他們從“一班得了12面紅旗”與“二班比一班多得3面”建立相關(guān)聯(lián)系，得出二班得了多少面，從而解決問題。但學(xué)生的學(xué)習(xí)需要逐漸擺脫用具體化敘述性語言表達問題的方式，因為在學(xué)習(xí)過程中，問題的呈現(xiàn)方式也逐漸會從“具體化走向多元化”，所以多元的表達問題方式，是后續(xù)學(xué)習(xí)的必然選擇。我引導(dǎo)學(xué)生按照圖下所示，把敘述性語言表達問題轉(zhuǎn)化為畫圖表達問題，讓學(xué)生把問題“畫出來”，一班畫了12面紅旗，二班比一班多3面紅旗，通過畫線段圖，形象展示一班和二班的數(shù)量之間的關(guān)系，所以，運用情境圖培養(yǎng)學(xué)生多元化的敘述性語言表達能力是有效的方式與途徑。

三、運用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

教材中的情境圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，收集分析所需的數(shù)學(xué)信息，它還能結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，使學(xué)生在實踐操作中進一步理解所學(xué)內(nèi)容。如人教版二年級下冊第28頁情境圖（圖4）該情境圖呈現(xiàn)了學(xué)生比較熟悉的游樂園里的植物、動物、建筑物等，學(xué)生通過觀察蜻蜓、蝴蝶、風(fēng)車等物體，明白這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，從而認識對稱現(xiàn)象。但對于軸對稱這樣抽象的幾何概念，學(xué)生僅僅通過觀察不能深刻理解其含義，為了使學(xué)生獲得充分的感性認識，我把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對照29頁例1中的情境圖（圖5）：折紙片、畫圖和剪紙片，為保證學(xué)生操作獲得實效，在活動中，我適時引導(dǎo)，如“為什么要對折紙？”使學(xué)生體會到是為了使剪出的圖形是軸對稱圖形；“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會到對折了，剪出來的兩部分是同樣的；“觀察展開的圖形上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對稱軸的含義；“沿折痕把剪出的圖形對折，你發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生深刻理解“完全重合”，知道“完全重合”才是軸對稱圖形。通過實踐動手操作，不僅使學(xué)生明白什么是軸對稱圖形，更使學(xué)生對對稱軸這樣抽象的概念有了深刻理解。

四、運用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和高尚的人生價值觀

根據(jù)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識背景和心理特點，教材中的情境圖多以學(xué)生喜歡的小猴、小兔、小貓、花朵及學(xué)生所熟悉的生活場景為素材，它不僅給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更體現(xiàn)新課程理念下，結(jié)合情境圖培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度和高尚的人生價值觀。如人教版一年級下冊P52頁《認識人民幣》情境圖（圖6）：它在幫組學(xué)生認識人民幣的同時，也使學(xué)生明白在日常生活中要愛護人民幣，不能隨意損壞人民幣。第80頁例4劃龍舟情境圖，如（圖8），讓學(xué)生知道劃龍舟 這項活動的來歷，對學(xué)生進行愛國主義和傳統(tǒng)文化教育；再如，二年級上冊28頁例3的學(xué)生乘坐公共汽車情境圖（圖9），讓學(xué)生明白做一個文明的乘客應(yīng)該知道前門上車，后門下車的基本常識，要遵守公共秩序。像這樣的情境圖還有很多，在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，還受到愛勞動、講衛(wèi)生、熱愛班集體、環(huán)境保護、與人合作、會學(xué)習(xí)等情感熏陶。

總之，小小的情境圖，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法和人文思想教育。運用得當，它會給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來事半功倍的效果，愿我們共同探索，讓它帶動我們的課堂，激發(fā)我們的學(xué)生，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。