(海南醫(yī)學院 外語部，海南 海口 571199)

曾美婷

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聽寫式語言輸入訓練對學生聽力能力影響的行動研究
——以海南醫(yī)學院本科學生為例

(海南醫(yī)學院 外語部，海南 ?？?571199)

曾美婷

摘要：探索如何對學生開展有效的聽力語言輸入訓練。通過三輪行動研究，利用問卷調查、訪談、測試等手段開展行動研究。研究結果表明，聽寫是一種相當有效的聽力訓練手段；系統(tǒng)的聽寫式語言輸入訓練使學生英語聽力水平得到了顯著提高，隨著學生語言聽力輸入量的增加，學生整體英語聽力能力也得到了增強。

關鍵詞：聽寫；聽說；語言輸入；行動研究

引言

聽力能力是大學英語四級和六級考試( CET 4、CET 6) 測試重點項目之一，所占比例達35%。然而，在聽力教學中，由于英語課時的縮減，視聽說課時也在相應被縮減，學生語言學習中聽力輸入量嚴重不足，2016年6月起，新聞英語聽力納入四六級聽力測試中，但學生在課后并沒有收聽英語新聞習慣，這就帶來了學生英語學習中種種困難，包括聽力測試成績很難提高，交流中聽不懂對方意思，全英課堂上聽不懂以英語為媒介的專業(yè)授課內容等。如何利用課外時間來加強學生語言學習中聽力輸入量是提高聽力教學質量亟待解決的問題。因此，從提高學生英語水平角度來看，根據(jù)學生特點深入研究聽力語言輸入訓練以提高學生英語聽力水平具有十分重要意義。

一、研究背景

聽寫式語言輸入訓練是有意識的信息輸入與輸出相結合活動，在輸入過程中信息接收是被動的，而在輸出過程中信息產出是主動的。聽是對信息輸入的接收，寫是對輸入信息的主動展示。從聽到寫的過程涉及了語音、語法和詞匯等知識，并且反映了語言用于交際時所發(fā)生的過程，在聽的過程中學習者需要調用語篇理解和分析等能力，聽寫不僅能訓練學生聽力能力，還對書寫能力和短期記憶提出很高要求，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓練。聽寫還是衡量學生語言綜合能力的有效手段。聽寫過程是一個完整的從輸入到輸出過程，聽者首先接受源語言，然后對聽到的語音信號進行檢查、加工、存儲，主動構建語境意義，最后用文字重現(xiàn)先前輸入信息。聽說式語言輸入訓練相對于聽寫式語言輸入訓練而言，其不同之處在于輸出方式是口頭的，說是對輸入信息的概括性展示，除了完成對語言輸入信息加工全過程外，還需要聽者對語言內容進行歸納、整理與概括，進而以口頭形式再現(xiàn)先前輸入信息，完成另一個輸出過程。

聽寫式語言輸入訓練以語言輸入、語塊和短時記憶為理論依據(jù)。語言輸入問題是第二語言習得研究的一個關鍵領域。其中，最具影響的是Krashen輸入假設( Input Hypothesis) 。Krashen的輸入理論最重要的有兩點:可理解性輸入( comprehensible input)是語言習得的必要條件和關鍵。語言的輸入只有具備i+ 1的特征，才能生效；富有情趣和意義性輸入，即語言的輸入只有富有情趣，并且有一定個人意義，才能激發(fā)學生動機，引起注意，從而被理解和吸收。語塊是語言結構基本單位，是句子或句群獨立結構單元[1]。關于語塊，Krashen的觀點是：語塊是一個半固定式短語[1]。關于語塊的構成和分類，Lewis的分類方法更具普遍性，Lewis將語塊分類為單詞/多詞語塊(words and/or ploy words)、習慣搭配/短語限制語(phrasal constraints)、慣用語句型/慣用表達式(conventionalized or institutionalized expressions)、句子框架/句型框架(sentence builders)[2]。聽寫式語言輸入訓練可以促使學生自覺運用語塊策略，以語塊為短時記憶單位來提高聽寫速度和準確度，在不斷地聽寫訓練中培養(yǎng)起較強的聽力理解能力。記憶心理學理論認為，記憶是人腦對外界輸入信息的識記、保持和再現(xiàn)過程。短時記憶是記憶系統(tǒng)第二個階段，在外語聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用。進入短時記憶的信息以“語塊”為記憶單位進行保存，每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身特征和人們對信息熟悉程度。通過聽寫式語言輸入訓練，認識短時記憶的特性，利用記憶策略增大短時記憶容量，加速短時記憶向長時記憶轉化對提高聽力效率、發(fā)展聽力能力具有事半功倍效果。

二、研究方法

本研究主要采用行動研究法，包括定性研究和定量研究。在實驗開始前和每輪行動結束后都對學生進行了聽力測試，4份聽力測試試卷是難度相當?shù)乃募壦綔y試卷，記錄聽力測試成績并對四次測試成績進行統(tǒng)計分析；同時采用問卷和訪談方式深入認識和了解實驗結果。

(一)研究對象

本研究對象為海南醫(yī)學院2014級一個英語自然班40名學生，這個班設為實驗班( 以下統(tǒng)稱A班)，另一個班41名學生為對照班(以下統(tǒng)稱B班)這兩個班一、二年級大學英語課程由筆者執(zhí)教，每周兩次課共4個課時，其中視聽說課每兩周一次課，共2個學時。研究時間從2014年9月至2016年1月，歷時3個學期。

(二)問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

開課前一周，學生參加了新生大學英語入學摸底考試，考試題型共四種，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯，滿分為100分，其中聽力和閱讀各占35%；寫作和翻譯各占15%?？荚嚹康脑谟诎盐諏W生在大學英語課程開課前整體英語水平。在改卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生整體聽力水平不盡人意，尤其是聽力中復合式聽寫更是糟糕，很多同學單詞聽寫和詞組聽寫幾乎是空白。對此，筆者在彭梅設計的問卷基礎上修改了一份新問卷[3]。對以上情況進行調查，結果顯示：51.4%的學生平均每周在課后練習聽力時間小于30分鐘，這說明有一半以上學生除了上英語課之外，課后幾乎是不練習聽力的；97.3%的學生沒有收聽英語新聞習慣；58.9%的學生對自己聽力能力總體評價是較弱或非常弱；86.4%的學生特別希望教師能夠多傳授聽力學習方法和策略；當問及聽寫練習中碰到困難時，大部分學生的困難都是語言基本功太差，困難依次排序為：詞匯量小(48.6%)、拼寫不過關(45.9%)、聽說能力差(32.4%)、發(fā)音不過關(24.3%)、語法基礎差(8.10%)。

(三)研究問題的確立

初步調查顯示，學生在課后聽力語言輸入量嚴重不足是致使聽力成績差的主要原因之一;此外，學生在聽力訓練上缺乏教師正確指導和策略培訓。因此，筆者試圖通過行動研究回答以下三個問題:通過有計劃的聽力課外語言輸入訓練，是否可以提高學生聽力理解水平? 聽寫式和聽說式語言訓練哪種更符合學生學習需求?如何對學生開展系統(tǒng)有效的語言輸入訓練?

(四)行動方案

根據(jù)王薔、Nunan 和Bailey所闡述的行動研究法定義和特點，筆者制定了聽寫式和聽說式語言輸入訓練研究方案[4][5]。語言輸入訓練分三輪行動、六個步驟進行：1.把語言輸入訓練設為問題解決途徑，并制定第一輪行動計劃；2.實施第一輪行動，收集數(shù)據(jù)并分析評價效果；3.反思第一輪行動結果并查找總結問題，改進教學方法并制定第二輪行動計劃；4.實施第二輪行動，收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結果；5.反思第二輪行動結果，并改進教學方法；6.以同樣方式進行第三輪行動研究。其中A班以聽寫式語言輸入為訓練方法，即學生反復多次聽錄音，把聽到的材料逐字逐句寫下來，并交給同伴進行互評；B班以聽說式語言輸入為訓練方法，即學生反復多次聽錄音把聽到的材料進行口頭概括，并以同伴互評的形式用QQ語音功能相互報告聽到的材料的主要內容。考慮到教學任務的繁重和課堂時間有限，此次行動研究中的語言輸入訓練均由學習小組輪流負責制利用課外的時間進行。

三、研究過程、結果和反思

(一)第一輪行動方案、過程、結果和反思

筆者在第一學期第五周的時候在A班和B班做了一次前測，其中A班平均分是57.9，B班平均分是55.4，說明兩個班聽力水平相當。前測結束時對兩個班作了問卷調查，并對A班和B班聽力策略和評估策略進行為期三個周的培訓。培訓內容包括：1.介紹語言輸入訓練目的，對A班介紹如何根據(jù)句子特點運用記憶策略和聽寫策略完成聽寫內容，重點強調以詞塊為記憶單位和聽寫單位的重要性，并結合一段模擬聽寫文字詳細介紹上述方法的運用；2.對B班介紹聽說式語言輸入訓練策略，重點強調以抓住關鍵信息為目的的聽力方法，并結合聽力材料，詳細介紹上述方法的運用；3.對聽寫和聽說后的小組合作和同伴反饋策略進行培訓，關注聽寫和聽說態(tài)度、語言拼寫、書寫、口語語法、發(fā)音及任務完成質量，制定“語言輸入訓練同伴評價標準”。

在第一輪行動計劃中,學生共聽寫了7篇短文,這些短文來自《新視野國際交流視聽說》新聞聽寫，每篇短文字數(shù)在60-80個單詞。7次聽寫/說訓練同伴評價成績均計入學生形成性評價成績； A班和B班學生在期末參加了一次聽力測試，并記錄測試成績。在學期末筆者對A班和B班學生進行抽樣訪談，并單獨對A班做一次問卷調查，了解學生經過第一輪語言輸入訓練后對語言輸入訓練行動計劃評價以及對自我聽力能力評估等。

表1　A班與B班前測與第一輪聽力測試成績描述統(tǒng)計

表2　前測與第一輪聽力成績t檢驗

第一輪研究結果表明(見表1)：A班學生聽力測試平均成績由前測57.9分提高到了T1的74.9分，而B班學生聽力測試平均成績則由前測55.4分提高到T1的56.8分。使用SPSS19.0軟件進行配對樣本t 檢驗(見表2)，發(fā)現(xiàn)A班成績提高具有顯著性( P < 0.001)，而B班成績沒有顯著性(P=0.259)。這說明了在第一輪行動研究中，聽寫式語言輸入訓練對A班學生聽力水平提高是有幫助作用的，而聽說式語言輸入訓練對B班學生聽力水平提高卻沒有太大影響。筆者在兩個班分別抽取了10 名學生進行訪談，并針對A班做了一次問卷調查，結果表明:A班87.8%的學生喜歡聽寫式語言輸入訓練，希望提高聽力水平，但有時候聽不懂或寫不下來；95%的學生希望聽寫訓練能長期堅持下去；87.8%的學生認為聽寫訓練對聽力能力提高是有幫助的；100%的學生同意聽寫練習對提高英語綜合應用能力(包括聽力、語法、詞匯、拼寫能力)有幫助。然而訪談中，學生表示由于語言基礎差，許多單詞沒能辨音，即使能辨音，也經常出現(xiàn)拼寫錯誤和語法錯誤。在訪談中，B班學生反饋聽說式語言輸入訓練有利于口語能力提高，然而由于之前從來沒有接受過這樣的訓練，口語概括能力差，加之大部分聽力內容聽不懂，所以通常不能以完整句子形式來報告新聞內容。

這說明，第一輪行動方案是有效的，只是在第二輪行動方案中注意以下問題：在教學中教師應該加強學生語言基本功訓練，尤其是辨音方法訓練；在語言輸入訓練中除了精聽外還應加強泛聽內容訓練，特別是要利用好假期時間加強訓練;學生測試中成績雖然有所提高，但是總體聽力能力并不理想，學生在聽力測試方面嚴重缺乏聽力策略指導。

(二)第二輪行動方案、過程、結果和反思

為了解決學生發(fā)音差、單詞辨音能力弱和聽力策略匱乏問題，筆者決定在第二輪行動計劃中利用寒假時間鼓勵學生堅持精聽與泛聽訓練相結合，選取五部原聲動畫電影分組進行配音練習，開學后以小組為單位展示3-5分鐘配音內容；開學后，選取10篇短文讓學生練習，這些短文來自《新視野大學英語讀寫教程》備課資源及及VOA新聞，每篇短文字數(shù)在100-120個單詞。在聽力課上，筆者增加了每次課15分鐘聽力策略培訓，并結合聽力課訓練材料向學生介紹了元認知策略、認知策略和社會/情感策略等相關策略使用。

表3　A班與B班前測與第二輪聽力測試成績描述統(tǒng)計

表4　前測與第二輪聽力成績t檢驗

第二輪研究結果表明(見表3和表1)：兩個班經過寒假電影配音練習，語音能力有一定進步。在訪談中，學生表示很喜歡電影配音這一學習方式，增加了語言輸入過程中趣味性與參與度，除了對聽音、辨音能力有幫助，學生也開始注意糾正英語語音和語調。學生表示聽力策略培訓引導他們去關注聽力學習中各種策略，無論是參加聽力訓練還是聽力測試，自己都能夠較好地計劃如何去聽，并能從中運用預測推理和問題解決策略去提高測試正確率；在策略培訓之前學生們很少去反思聽力測試結果，而在第二輪訓練后，學生們能夠主動去分析聽力測試中錯誤，并對錯誤進行歸因，在教師的鼓勵下，能夠在小組中討論自己錯誤，并能聽取組員意見共同尋求解決方法。從第二輪測試描述性結果看，A班的T2平均成績由T1的74.9分提高到了80.2分；B班的T2平均成績由T1的56.8分提高到了87.3分。對T2 和Pre-T分別做t檢驗表明(見表4) ，A班和B班T2 聽力成績具有統(tǒng)計意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說明經過第二輪語言輸入訓練學生聽力水平顯著提高，其中B班成績較之A班有更明顯提升。通過不斷改進和實施語言輸入訓練行動方案，學生聽力水平在逐步提高，學生們能夠計劃和評價自己聽力測試，并能在聽力過程中運用預測推理和問題解決策略，這說明元認知策略中計劃-評價、問題解決策略有所進步。在訪談中，學生對語言輸入訓練認可度慢慢提高，只是A班學生認為單純的聽錄音聽寫練習時間長了容易產生枯燥情緒，建議增加一些可視資源；B班學生經過第二輪訓練已經開始適應了聽說式語言輸入訓練方法，與A班學生看法一致，想增加一些視頻資源練習。

因此，在第三輪行動計劃中應注意以下問題：第一，為了讓語言輸入訓練能長期持續(xù)進行下去，需注意增加訓練中新鮮感及趣味性，利用大數(shù)據(jù)背景下海量視頻資源，做到語言輸入訓練中視與聽相結合；第二，繼續(xù)加強聽力策略指導，尤其是認知策略中通過關鍵詞記憶和處理生詞策略，幫助學生提高聽寫訓練效率。第三，加強社會/情感策略運用，發(fā)揮小組間合作學習策略作用，幫助學生提高聽力能力。

(三)第三輪行動方案、過程、結果和反思

為了消除學生在兩輪語言輸入訓練后產生的枯燥感，在第三輪行動計劃中筆者利用暑假時間給兩個班各10個小組安排了每組一段內容不同的演講視頻，演講視頻選自歷年CCTV杯和外研社杯英語演講比賽獲得一等獎和二等獎的視頻。要求A班反復視聽演講視頻并逐字逐句聽寫下演講詞，然后反復誦讀；B班學生反復視聽演講視頻，在開學初在全班做一次1分鐘左右模仿演講，演講內容可以與所視聽的演講內容一樣，也可自己改寫。開學后選取8篇短文來進行語言輸入練習，為了與學生準備四級考試相結合，這些短文來自《大學英語四級考試歷年真題》及VOA新聞，每篇短文字數(shù)在120-150個單詞。用同前兩輪方法記錄訓練成績和收集數(shù)據(jù)，如表5和表6，并對A班做一次實驗后問卷。

表5　A班與B班前測與第三輪聽力測試成績描述統(tǒng)計(N=40)

表6　前測與第三輪聽力成績t檢驗

第三輪研究結果表明：兩個班經過暑假演講視頻聽寫練習和模仿演講，語音、拼寫和語法能力有新進步。在訪談中，學生表示反復視聽演講視頻，增加了語言輸入過程中趣味性，學生也逐漸糾正英語的語音和語調。從第三輪測試描述性結果看(見表5和表3)，A班的T3平均成績?yōu)?1.1分，比T2的80.2分略高出0.9分；B班的T3平均成績?yōu)?1.9分，比T2的87.3分下降了5.4分。對T3 和Pre-T分別做t檢驗表明( 見表6) ，A班和B班T3 聽力成績具有統(tǒng)計意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說明經過第三輪語言輸入訓練學生聽力水平顯著提高，并且訓練時間越久，提高幅度越大。在訪談中發(fā)現(xiàn):經過三輪語言輸入訓練，學生已經慢慢養(yǎng)成了在課后進行語言輸入訓練習慣，社會/情感策略運用使小組之間合作日益和諧密切，組長和組員對語言輸入訓練任務執(zhí)行力度也比之前成熟了很多，聽寫訓練任務完成的效率也提高了。兩個班學生均認為，比起第一輪訓練，現(xiàn)在大家的自主性增強了許多，在訓練過程中收獲的不僅僅是成績，更重要的是小組成員之間合作能力和友誼。筆者也認為這是三輪行動研究中的意外收獲，師生及生生間均建立了深厚情感，這對學生英語學習無疑是起到巨大推動作用的。在對A班問卷調查中表明：95%的學生希望聽寫式語言輸入訓練能長期堅持下去；89%的學生認為聽寫式語言輸入訓練對聽力能力提高有幫助；97.3%的學生同意聽力策略對聽寫質量有促進作用；92.7%的學生認為聽寫式語言輸入訓練能滿足自己聽力訓練需求。

五、結果討論與分析

從前測到第三輪測試描述性結果看，雖然聽寫式與聽說式語言輸入訓練均起到了提高學生聽力能力作用。但是從兩種方式在三輪的行動測試中縱向比較來看(見圖1)，采用聽寫式語言輸入訓練的A班四次聽力測試平均成績呈穩(wěn)定上升趨勢，而采用聽說式語言輸入訓練的B班四次聽力測試成績則存在時落時起的不穩(wěn)定上升狀態(tài)。筆者認為，從提高學生語言基本功和語言綜合能力角度來看，聽寫式語言輸入訓練比聽說式語言輸入訓練更適合學生學習需求。與行動研究前相比，對自己聽力能力總體評價非常弱的學生比例從 27%下降到12.2%；認為拼寫不過關是聽寫練習中碰到的最大困難的學生比例從45.9%下降到26.8%；認為發(fā)音不過關是最大困難的學生比例從24.3%下降到12.2%。行動研究結果正好驗證了Oller[6]、 Kidd[7]、Coniam[8]、 Buck[9]、Alkire[10]、 Smith[11]、Pyun & Lee-Smith[12]、李紹山[13]、楊滿珍[14][15]、楊學云[16]、方嵐[17]、彭梅[3]的研究結果。而從訓練學生口頭表達能力角度來說，聽說式語言輸入訓練則起到很好作用。B班學生經過三輪聽說式語言輸入訓練后，口頭表達能力有明顯提高，在課堂上口頭報告時自信心也明顯增強。經過三輪語言輸入訓練，得出以下結果: 通過加大聽力語言輸入訓練，學生可以提高英語聽力能力；兩種語言輸入訓練相比，聽寫式語言輸入訓練能夠讓學生關注語言形式，打好語言基礎，而聽說式語言輸入訓練對學生口語能力鍛煉提供了很大幫助，在實際教學工作中可以結合兩種語言輸入訓練方式來加強學生課外聽力練習，使之成為一種良好學習習慣。

圖1　A班與B班四次聽力測試成績對比

結語

本研究以聽說式語言輸入訓練為對照，探討聽寫式語言輸入訓練對提高醫(yī)科學生英語聽力能力積極作用。聽寫式和聽說式語言輸入訓練的實施對學生增加聽力輸入量起到了很好作用，對教師提高聽力教學和學生提高聽力能力等方面均有著重大意義。基于研究結果，本研究對開展系統(tǒng)有效的聽力語言輸入訓練提出以下建議：第一，在語言輸入訓練前，教師要做好需求分析，了解學生英語聽力實際水平、選擇恰當視聽資源，解決學生對聽力訓練材料甄別煩惱；第二，在語言輸入訓練過程中教師要給予適時指導和嚴格監(jiān)督，加強對小組合作間引導和同伴互評過程培訓，用形成性評價形式去鞭策學生堅持以認真態(tài)度對待語言輸入訓練；第三，在輸出方面注意寫與說結合，發(fā)揮輸入與輸出相互作用優(yōu)勢共同促進學生聽力能力發(fā)展；第四，在訓練過程中進行聽力策略指導與培訓，在訓練后引導學生學會總結和反思語言輸入訓練得與失，鼓勵學生把這些總結和反思與小組成員共同討論并制定提升方案。本研究中對象局限于海南醫(yī)學院兩個本科教學班，樣本較小，這是研究中不足之處。總之，聽力能力的提高非一朝一夕之功，需要教師和學生長期共同努力。

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(責任編輯：張玉秀)

Action Research on the Impact of Dictating Language Input Training on Students’ Listening Ability——Take the Undergraduates of Hainan Medical College for Example

(Foreign Language Department,Hainan Medical College, Haikou 571199，China)

ZENG Mei-ting

Abstract：The article explores by using questionnaire survey, interview and test on how to develop the effective language input training in listening for students. After three rounds of action research, the result shows that systematical dictating language input training can improve the students’ dictation ability, and with the increase of the language input through listening, students’ listening comprehension ability was improved as well.

Key words：dictation; listening-speaking; language input; action research

收稿日期：2016-05-29

作者簡介：曾美婷，女，漢族，海南海口人。教育碩士。海南醫(yī)學院外語部講師。主要研究方向：外語教學理論與實踐。

基金項目：2014年海南醫(yī)學院教改課題重點研究項目“自主聽寫式語言輸入訓練對醫(yī)學生聽力能力影響的行動研究”(編號：HYZ201404)成果之一。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)02-0123-07

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.025