李　軍，趙明炯，何　軍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　機(jī)電工程系，湖北十堰442000）

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“師徒制”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

李軍，趙明炯，何軍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，湖北十堰442000）

摘要：2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，“師徒制”教學(xué)模式改革是其中的主要內(nèi)容之一。本文介紹了模具專業(yè)開展“師徒制”教學(xué)模式改革的實(shí)踐，對實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式需要的條件進(jìn)行了分析，探討了深化“師徒制”教學(xué)模式改革的方向和存在的問題，提出了解決問題的方法和措施。

關(guān)鍵詞：師徒制教學(xué)模式；模具專業(yè)；實(shí)踐

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作，“師徒制”教學(xué)模式改革是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過近兩年探索，模具專業(yè)在校內(nèi)教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的改革嘗試，初步探索出一條適合高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的“師徒制”教學(xué)模式。

一、“師徒制”教學(xué)模式改革情況

自2014年模具專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革以來，教學(xué)模式改革就是整個(gè)教學(xué)改革中十分重要的一環(huán)。根據(jù)改革方案設(shè)計(jì)，模具專業(yè)在2014級學(xué)生中成立一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，即一名教師（師傅）帶領(lǐng)5名左右學(xué)生（徒弟）完成所有專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即企業(yè)完成的工作——各類模具從設(shè)計(jì)到制造、裝配、調(diào)試的全過程。隨著改革的推進(jìn)，模具專業(yè)繼續(xù)在2015級學(xué)生中開展改革實(shí)踐，并將完全由“師傅”分散指導(dǎo)，調(diào)整為在部分課程前期開展少量集中學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，再由“師傅”分散指導(dǎo)的模式。

二、“師徒制”教學(xué)模式分析

（一）實(shí)施條件分析

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取“師傅帶徒弟”的方式，由指導(dǎo)教師按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式開展教學(xué)，是模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“師徒制”教學(xué)模式改革的核心。從2014級學(xué)生中開展的改革實(shí)踐看，實(shí)施這種教學(xué)模式對實(shí)踐教學(xué)條件、教師個(gè)體能力和課程體系重構(gòu)有著較為嚴(yán)格的要求。

1.對實(shí)踐教學(xué)條件的要求

模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的一個(gè)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠按照企業(yè)模具生產(chǎn)的一般流程，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成整套模具從設(shè)計(jì)到零件制造、裝配和調(diào)試的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此對于教學(xué)條件要求較高，需要貼近生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)的硬件和軟件。由于模具專業(yè)是湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（群），在骨干高職院校建設(shè)中，各項(xiàng)軟硬件條件建設(shè)比較到位，即便如此，在開展模具的設(shè)計(jì)、制造過程中，對于各種生產(chǎn)實(shí)際需要應(yīng)用到的工、量、輔、刀具等還是存在問題，模具專業(yè)教師借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，購置甚至自行開發(fā)了大量工具，以滿足教學(xué)模式改革的要求。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，就模具專業(yè)而言，需要一定的實(shí)踐教學(xué)條件才能滿足教學(xué)模式改革的需要：一是場地條件。教學(xué)中由指導(dǎo)教師分散指導(dǎo)，這就要求每組學(xué)生能有相對固定的學(xué)習(xí)場所，以完成教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)和自學(xué)。對一組5-10名學(xué)生而言，90平米教室約能容納3-4組學(xué)生同時(shí)開展學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)用軟硬件。大多數(shù)學(xué)校都有獨(dú)立設(shè)置的機(jī)房可以供學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，但由于現(xiàn)代學(xué)徒制“全天候”的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前的機(jī)房管理模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求學(xué)生第二學(xué)期必須購買筆記本電腦，安裝AUTOCAD、UG等軟件，以便學(xué)習(xí)軟件和開展設(shè)計(jì)。三是制造設(shè)備。模具生產(chǎn)會用到所有的機(jī)械加工方法，但通過模具結(jié)構(gòu)的變化也可以調(diào)整部分機(jī)械加工方法。其中，銑床（包括數(shù)控銑或加工中心）、鉆床、線切割、磨床、合模機(jī)（或液壓機(jī)）、注塑機(jī)等加工設(shè)備是必不可少的，如果條件允許，還可以配上車床（或數(shù)控車）和電火花機(jī)床。四是各類工、輔具。由于要進(jìn)行實(shí)際加工，因此需要各類機(jī)床輔具和較齊全的鉗工工具，才能讓學(xué)生完整地按照實(shí)際生產(chǎn)流程和貼近企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)。

2.對教師個(gè)體能力和整體協(xié)作能力的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教師應(yīng)具備以下能力：專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力［1］。采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，教師必須跳出原有單門課程的教學(xué)，要從模具設(shè)計(jì)制造全流程來看待教學(xué)，因此對教師個(gè)體能力提出較大挑戰(zhàn)。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)教師原有個(gè)體能力還是較強(qiáng)的，不論是學(xué)歷層次、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)水平，都是比較高的，但是在開展教學(xué)模式改革后，教師個(gè)體能力不足的情況暴露無遺，幾乎所有的教師都存在“偏科”的情況，即對模具生產(chǎn)的某個(gè)環(huán)節(jié)很熟悉，但是對模具生產(chǎn)全流程需要把握的知識、技能，特別是技能有欠缺。事實(shí)上，“師傅”起碼應(yīng)當(dāng)具備以下能力才能勝任：一是對模具生產(chǎn)全流程所需要的知識、技能的把握。在模具生產(chǎn)中涉及到軟件應(yīng)用、材料成型、機(jī)械加工、數(shù)控等各方面的知識和技能，如果“師傅”不能清楚了解這些內(nèi)容，很難成為一名合格的指導(dǎo)教師。二是項(xiàng)目組織能力。在模具設(shè)計(jì)制造過程中，如何既能讓每一位學(xué)生得到均衡的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又能夠高效、節(jié)約地使用耗材和設(shè)備，需要指導(dǎo)教師具備較高的項(xiàng)目組織能力。三是整體協(xié)作能力。在2015級學(xué)生教學(xué)中，模具專業(yè)在部分課程加入集中學(xué)習(xí)（訓(xùn)練），這就要求集中教學(xué)的教師和分散指導(dǎo)的教師要相互銜接，整體配合，以免在學(xué)生管理和知識（技能）管理上造成“空檔”。

3.對課程體系重構(gòu)的要求

如果現(xiàn)代學(xué)徒制改革依然采用傳統(tǒng)課程體系，則教學(xué)改革只是一句空話?！皫煾祹降堋北仨氁皂?xiàng)目為載體，融知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于一體，由學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。因此，課程體系重構(gòu)成為必然。課程體系的重構(gòu)“較好地方式是采用工作過程完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生（學(xué)徒）在‘做中學(xué)’。在進(jìn)行項(xiàng)目選擇或設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)盡量反映完整的工作過程，使學(xué)生在不長的學(xué)習(xí)過程中可以了解、熟悉工作過程的全貌，再通過不同的項(xiàng)目鞏固已學(xué)內(nèi)容，拓展新內(nèi)容，反復(fù)熟悉工作過程，提高自身能力?！保?］模具專業(yè)經(jīng)過反復(fù)研討，提出模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具零件加工—模具裝配調(diào)試這一模具行業(yè)典型工作過程，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了模具拆裝和測繪、落沖模具設(shè)計(jì)與制造、彎曲模具設(shè)計(jì)、拉伸模具設(shè)計(jì)、單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計(jì)和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計(jì)8門任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化專業(yè)課程。結(jié)合課程體系實(shí)施經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本因素，落沖模具設(shè)計(jì)與制造和單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造兩門課程完全按照企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學(xué)，其余5門課程采取“到設(shè)計(jì)為止”的模式，即學(xué)生僅完成設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作。模具拆裝和測繪是其他7門課程的前導(dǎo)課程，學(xué)生按照實(shí)踐要求完成教學(xué)過程。

如前所述，模具專業(yè)在2015級教學(xué)中，在模具拆裝與測繪、落沖模具設(shè)計(jì)與制造、彎曲模具設(shè)計(jì)、拉伸模具設(shè)計(jì)、單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造等課程前前置了一個(gè)集中教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)，由1名教師對基本的知識、流程、方法進(jìn)行簡單介紹，再由指導(dǎo)教師分散指導(dǎo)。采取這種方法，一是希望提高教學(xué)的效率，二是在教師能力和時(shí)間分配存在欠缺時(shí)利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行彌補(bǔ)。

（二）實(shí)施效果分析

總體上看，采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式效果明顯要好于一般上課的教學(xué)模式。一是教師能力得到提升，二是課程成果顯性化，三是學(xué)生能力確實(shí)得到提升。

1.教師能力得到提升

如上述實(shí)施條件分析中提到的，教師在采用“師傅帶徒弟”教學(xué)模式中，自身存在的技術(shù)能力缺點(diǎn)、教學(xué)能力缺點(diǎn)和組織能力缺點(diǎn)暴露無遺，使每一位教師都充分認(rèn)識到自身存在的問題，并由于工作的壓力（來自“徒弟”求知的壓力）從而使得教師們主動學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊自身“短板”的動能大為增加。改革以來，模具專業(yè)校內(nèi)教師在技術(shù)技能全面性、在學(xué)生管理能力、項(xiàng)目組織能力等方面的進(jìn)步十分明顯。2015級，幾乎全體教師一致同意繼續(xù)采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式。需要指出的是，這些老師除了模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作外，還要承擔(dān)大量其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，在兩種教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換，對教師而言，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)壓力巨大。

2.課程成果顯性化

通過“師傅帶徒弟”教學(xué)模式改革，直接要求對課程的內(nèi)容選擇、組織方式等進(jìn)行全面改革，以往知識傳授為主的教學(xué)模式，改變?yōu)轶w現(xiàn)知識、技能應(yīng)用為主的項(xiàng)目教學(xué)模式，其直接的變化就是學(xué)生不僅是學(xué)知識、練技能，而是針對實(shí)際工作綜合運(yùn)用知識和技能解決問題。由此帶來了課程成果的顯性化——知識、技能應(yīng)用能力通過項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果得以展示。圖1至圖4是學(xué)生應(yīng)用知識、技能所取得的部分課程成果。這些成果的取得一是在學(xué)生中沒有明顯差別，即大部分學(xué)生能力相當(dāng)；二是部分成果直接應(yīng)用到了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中去，說明學(xué)生初步具備了完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的能力。

圖1學(xué)生設(shè)計(jì)的落料沖孔復(fù)合模

圖2學(xué)生制造的汽車零件沖模

圖3學(xué)生逆向工程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品

圖4學(xué)生設(shè)計(jì)制造的注塑模具

3.學(xué)生能力得到提升

綜上所述，學(xué)生通過完成企業(yè)實(shí)際任務(wù)達(dá)到提升綜合應(yīng)用知識、技能解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。此外，模具專業(yè)將“師傅帶徒弟”教學(xué)模式改革的成果應(yīng)用于學(xué)生技能競賽，也取得了明顯的成效。模具專業(yè)在全國職業(yè)院校模具技能大賽中連續(xù)多年只能取得三等獎，而改革一年后的2015年全國職業(yè)院校模具技能大賽中參賽兩個(gè)賽項(xiàng)，分獲一等獎和二等獎，取得參加此賽事以來最好成績。

三、教學(xué)模式改革存在的問題及改進(jìn)的措施

連續(xù)兩年采取“師傅帶徒弟”教學(xué)模式實(shí)踐中，也存在一些問題，仍需繼續(xù)改進(jìn)完善。

（一）規(guī)模問題

眾所周知，由于專業(yè)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致很多規(guī)模專業(yè)師生比較大，采取“師傅帶徒弟”教學(xué)模式，勢必需要更多指導(dǎo)教師 （師傅），目前很多高職院校，很難由學(xué)校自己建立一支龐大的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不得不依靠企業(yè)師傅。但是，目前兼職教師在聘任、使用、管理、薪酬待遇等方面缺乏宏觀政策甚至是法律法規(guī)的協(xié)調(diào)，從而使得高職院校很難在短時(shí)間內(nèi)在學(xué)生規(guī)模較大的專業(yè)實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式。從改革實(shí)踐的情況看，每名指導(dǎo)教師（師傅）承擔(dān)15-25名左右學(xué)生比較適宜，學(xué)生數(shù)量少則經(jīng)濟(jì)成本太大，學(xué)生數(shù)量太多則教師壓力太大，指導(dǎo)成效下降。即專業(yè)生師比（學(xué)生人數(shù)：專業(yè)專任教師）在20:1左右是較為合適的，規(guī)模較大的專業(yè)可以適當(dāng)放寬到30:1，但要求指導(dǎo)教師的能力和經(jīng)驗(yàn)要跟上。

（二）效率問題

模具專業(yè)在2015年將“師徒制”教學(xué)模式調(diào)整為“集中+分散”的“師徒制”模式，其原因之一就是希望提高在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的效率。學(xué)生雖然分組完成不同的項(xiàng)目，但是所用到的知識和技能是相同的，由此認(rèn)為，“師徒制”教學(xué)模式可以通過少量的集中學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）提高教學(xué)的效率，同時(shí)，增強(qiáng)班級的集體凝聚力。對此，模具專業(yè)部分教師也提出了不同意見，對此，集中學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）的效果還有待觀察。

（三）教師能力問題

毫無疑問，在“師傅帶徒弟”教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的能力、水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，大多數(shù)教師都能夠達(dá)到改革設(shè)定的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)項(xiàng)目，取得課程成果。但由于教師能力的不一致，而且在改革初期，教師也在學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、提高自己，對“師徒制”教學(xué)模式有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，因此，在不同教師帶領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生能力、水平不完全一致。

（四）標(biāo)準(zhǔn)問題

在“師徒制”教學(xué)模式實(shí)施過程中，時(shí)間把控不一致是比較突出的問題。有的教師能指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照進(jìn)度完成項(xiàng)目，而有的教師則無法帶領(lǐng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。二是項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一致。大部分教師都能達(dá)到設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但也有少數(shù)教師需要依靠外部力量才能達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)說，這是改革初期的必然現(xiàn)象，一是最初設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要求不一定科學(xué)、合理；二是教師能力與標(biāo)準(zhǔn)要求在不斷調(diào)試之中，這需要一個(gè)過程。

通過近兩年的教學(xué)改革，“師徒制”教學(xué)模式改革在教師、課程、實(shí)踐條件建設(shè)等方面都取得了顯著成效，也對模式自身進(jìn)行了一定調(diào)整，相信，伴隨模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的深入、持續(xù)推進(jìn)，“師徒制”教學(xué)模式也將得到進(jìn)一步完善，并將得以在更大范圍推廣、實(shí)施。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李軍，石存秀，等．現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：5.

［2］李軍，何軍，等．模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐 ［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （6）：78.

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）03-0015-04

收稿日期：2016-04-06

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教研項(xiàng)目“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革研究與實(shí)踐”（20142JA04）；子項(xiàng)目“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2014JA04-4）。

作者簡介：李軍（1974-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授；趙明炯（1985-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師。

Research and Practice about Master-Apprentice Teaching Mode

LI Jun，ZHAO Ming-jiong，HE Jun
（Department of Mechanical Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Mold design and manufacturing specialty of Hubei Industrial Polytechnic began Modern Apprenticeship teaching reform in 2014.Master-Apprentice teaching mode is one of the main contents.This article describes the practice of masterapprentice teaching mode reform in mold design and manufacturing specialty，and analyzed the conditions for the implementation of apprentice teaching mode，and discussed direction and problems of deepening master-apprentice teaching mode reform and proposed solutions and measures to the problem.

Key words:Master-apprentice teaching mode；mold design and manufacturing specialty；practice