張麗美

【摘要】學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。為使我們的課堂成為學(xué)生自己的教育場(chǎng)，使我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種積極的課堂環(huán)境，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的安全感、樹(shù)立自信心和增強(qiáng)知識(shí)的趣味性入手。

【關(guān)鍵詞】自主主動(dòng)性學(xué)習(xí)心態(tài)自信心趣味性

“課堂上有誰(shuí)自主”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越多地成為我們今天有效教學(xué)探討的話題。我們知道教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并形成終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，所以我們的課堂就更多地關(guān)注學(xué)生的自主，以學(xué)生為中心來(lái)研究課堂教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。”為使我們的課堂成為學(xué)生自己的教育場(chǎng)，使我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種積極的課堂環(huán)境，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的安全感、樹(shù)立自信心和增強(qiáng)知識(shí)的趣味性入手。

一、 營(yíng)造心理安全感，還學(xué)生于主動(dòng)

有些學(xué)生上課時(shí)特別害怕老師提問(wèn)，尤其是自己不會(huì)的問(wèn)題，緊張得不敢抬頭，手心也會(huì)直冒汗，導(dǎo)致老師講的內(nèi)容什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。試想，如果一個(gè)人長(zhǎng)期在這種焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能獲得好的成績(jī)嗎？不能，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生心理的不健康。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間，尤其是進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，并把心理輔導(dǎo)融入到課堂教學(xué)中。

在課堂教學(xué)中，我們可以把課堂建立成一個(gè)充滿和諧、充滿溫暖的集體，讓學(xué)生擁有積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、安全的學(xué)習(xí)心態(tài)。擁有了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，六年級(jí)《圖形的面積》復(fù)習(xí)課，這節(jié)課教師主要引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形面積的計(jì)算公式和推導(dǎo)過(guò)程，以及探索知識(shí)間的相互關(guān)系并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是一節(jié)比較枯燥的課，教師課前可以讓學(xué)生提前回去整理這部分的知識(shí)，便于課堂上讓學(xué)生自主探索與合作交流。新課開(kāi)始由學(xué)校照片引入，感受學(xué)校的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校愛(ài)學(xué)習(xí)的情感；再引出操場(chǎng)的面積問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要。學(xué)生在這種求知欲望的驅(qū)動(dòng)下?lián)碛辛朔e極、樂(lè)觀、進(jìn)取、安全的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程教師盡量讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、溫暖、彼此接納的課堂學(xué)習(xí)氛圍。有了這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考并獲得解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中，教師不包辦，而是更多地給予提示，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主地找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。在這種具有安全感的課堂中，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，還學(xué)生于主動(dòng)

自信是一個(gè)人成功的基石，只有學(xué)生自認(rèn)為能勝任學(xué)習(xí)，那么他就能夠?qū)W好，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而喪失勇氣，放棄進(jìn)取的努力。所以，在學(xué)生獲得安全感的前提下，尤為重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差但又很努力，對(duì)于這樣的學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中不但要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，更要給予他們切實(shí)的額外幫助。有些學(xué)生對(duì)于教師給予額外幫助的態(tài)度有些敏感，如果我們看上去很不耐煩，他們就會(huì)感到難堪，甚至可能放棄努力。教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比單純地表?yè)P(yáng)其考試成績(jī)要重要得多。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們都給予及時(shí)反饋，不是用簡(jiǎn)單的否定或粗暴的方式解決，而是給予學(xué)生建設(shè)性解釋和意見(jiàn)，使學(xué)生明白自己的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，如何才能做得更好。

比如，我們可以幫助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)近期目標(biāo)，并付諸有效的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我們可以在期中或期末考試前根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并定出超越的對(duì)象，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在達(dá)到自己的目標(biāo)后產(chǎn)生了成就感，增強(qiáng)了自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力的幫助。

又如，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成“補(bǔ)差”課，只是“錯(cuò)題集錦”，學(xué)生都感到枯燥無(wú)味?！秷D形的面積復(fù)習(xí)課》可以設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，由淺入深，由易入難，既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深化，又使學(xué)生在練習(xí)中靈活運(yùn)用，提高能力，在提升題中將轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)一步滲透?？梢酝ㄟ^(guò)“回憶整理—構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—實(shí)際應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，在自主探索和合作交流中理清舊知、練習(xí)鞏固并拓展提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體中，師生共同分享成功的喜悅、合作的愉快，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了訓(xùn)練學(xué)生的能力。

所以，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比單純地表?yè)P(yáng)其考試成績(jī)要重要得多。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師們都應(yīng)該給予及時(shí)的反饋，不是用簡(jiǎn)單的否定或粗暴的方式解決，而是給予學(xué)生建設(shè)性解釋和意見(jiàn)，使學(xué)生明白自己的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，如何才能做得更好。

在數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)生生、師生之間互相合作交流，讓學(xué)生在自主合作中表現(xiàn)自己，不僅有利于學(xué)生之間的互相補(bǔ)充，

相互幫助，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)討論、加強(qiáng)交流，增強(qiáng)整體意識(shí)，在整體意識(shí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，充分表現(xiàn)自我，使自身的信心得到有效的提高，同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

三、 增加學(xué)習(xí)趣味性，還學(xué)生于主動(dòng)

（一） 生活化教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

在日常生活中，我們既要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去認(rèn)識(shí)理解周?chē)氖挛锛碍h(huán)境，又要利用生活中的素材去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以注入生活的氣息，讓學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值比單純強(qiáng)調(diào)它的重要性有效得多。

教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生是抽象的、未知的，我們可以將抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在課堂上有效地開(kāi)展“生活化教學(xué)”，幫助學(xué)生理解知識(shí)，變未知為已知，促使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

教學(xué)中，我們可以從兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生抽象邏輯思維在很大的程度上仍然直接與感性知識(shí)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為小學(xué)階段兒童的思維處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童，從概括水平來(lái)看，直觀形象水平、形象抽象水平比較突出，本質(zhì)抽象水平還不太高：從掌握概念的方式來(lái)看，采用以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)掌握概念的方式，比主要以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)掌握概念的方式要多些。因此，采用“生活化教學(xué)”應(yīng)符合兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，按照“感知—表象—抽象—具體化”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如教學(xué)“平行線”這一概念就可以采用這一方法。（1） 尋找能與“平行線”這一概念相結(jié)合的實(shí)例——鐵軌、門(mén)框輪廓線（即知覺(jué)與感覺(jué)）；（2） 從中發(fā)現(xiàn)“平行線”這一本質(zhì)屬性（兩直線間距離相等、兩直線沒(méi)有交點(diǎn)）；（3） 突出“平行線”的本質(zhì)屬性，敘述出“平行線”的定義（即有表象過(guò)渡到概念）；（4） 通過(guò)具體實(shí)例說(shuō)明概念——長(zhǎng)方形、正方形的確對(duì)邊相等（即形成概念）。

（二） 多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建和諧課堂，彰顯學(xué)習(xí)主體的自主性，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在我們每一位教師面前的嚴(yán)峻課題。因此，在教學(xué)中，我們的老師能堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng)，盡力滿足學(xué)生情感和動(dòng)機(jī)的需要使教學(xué)方式多樣化，讓課堂更富于趣味性。盡量避免我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答的傳統(tǒng)模式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)、積極觀察思考，成為課堂真正的“主人”。

例如《圖形的面積》復(fù)習(xí)課上老師引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)階段學(xué)過(guò)的六種平面圖形，在大腦記憶庫(kù)中再現(xiàn)周長(zhǎng)和面積的含義。然后分層次復(fù)習(xí)平面圖形的面積及推導(dǎo)，根據(jù)推導(dǎo)過(guò)程中的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形是“長(zhǎng)方形”，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行概括，再引導(dǎo)合作交流，讓同學(xué)們?cè)谛〗M合作中利用學(xué)具把六種平面圖形重新排列，將頭腦中的網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)在紙上，安排這樣活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在比一比、排一排、議一議中，使學(xué)生的思路更清晰。在想、擺、答的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力。

這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為學(xué)生創(chuàng)造了條件，讓不同程度的學(xué)生均有了成功的可能，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 學(xué)會(huì)審題享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣

在教學(xué)中，學(xué)生審題的過(guò)程和方法的指導(dǎo)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力比教會(huì)孩子知識(shí)具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。于是，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從低年級(jí)就開(kāi)始讓孩子們明白如何分清每一題的分界，讓孩子們自己試著讀題，用手指指著題目一字一字地讀，避免他們?cè)谧x題時(shí)漏字、添字，有時(shí)可以響亮地齊讀，有時(shí)可以嘴巴一動(dòng)一動(dòng)地默讀，最后再說(shuō)清題目的意思。讀題時(shí)，我們必須要求學(xué)生用畫(huà)波浪線、點(diǎn)重點(diǎn)號(hào)、畫(huà)圈等作記號(hào)，標(biāo)出其中的一些重點(diǎn)字詞句，養(yǎng)成邊讀邊畫(huà)的好習(xí)慣，從而巧妙突破題目的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)的能力。

質(zhì)疑是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思考能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。于是，老師們要求學(xué)生在審題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。久而久之，學(xué)生在審題時(shí)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”是的，我們只有堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng)，做到“教是為了不教”，努力使我們的課堂成為學(xué)生的教育場(chǎng)，才能達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)展的目的。