王鳳芳

【摘要】本文結合具體課例《麋鹿》一文，從情感基調、求知欲望、自主探究、語言表達、情感體驗五個方面闡述營造情趣化氛圍的策略，使說明文的課堂教學充滿情趣，追求更有效的課堂教學。

【關鍵詞】教學氛圍情趣化小學語文課堂教學

《麋鹿》是一篇說明文，其語言具有簡潔性、科學性、準確性、邏輯性等特點。在教學中，我創(chuàng)設了充滿情趣的教學氛圍，以達到情、趣、智、知的和諧統(tǒng)一，使課堂具有格調和品位。

一、 誦讀導入，切合情感基調

語文教學中的情感熏陶和審美教育問題是語文教學的核心問題。教師應找出教材的氛圍情感點，用整個身心去體驗課文的情感氛圍，并傳遞給學生。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視，激發(fā)學生增強保護野生動物的意識。在一開始的導入部分，我就設計了配樂誦讀的環(huán)節(jié)，旨在帶領學生走進麋鹿的世界。“你覺得這是一群怎樣的麋鹿？”一問，讓學生的腦海中對麋鹿有一個初步的認識，更重要的是讓學生在誦讀中感悟：這群麋鹿在我們國家的保護下如此自由自在，這是自然界中的精彩一幕。這里奠定了整堂課的情感基調——要熱愛并保護野生動物，這也是全文的情感氛圍。

在教學過程中我努力在教材的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產生和諧共振，營造屬于這篇教材的教學氛圍。

二、 圖片質疑，激發(fā)求知欲望

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！笨梢姡凹ぐl(fā)學生的學習興趣”是首要任務，只有讓學生充滿求知的欲望，他們才能身心入境地體驗、思考、習得知識。

《麋鹿》這一課中，首先我以圖片、音樂，引領學生走進麋鹿世界，引起學生對麋鹿的興趣。在這樣的情感氛圍中自然引出描寫麋鹿外形奇特的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作‘四不像?！边@句話以三個字的短分句構成，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。我緊扣了“似”“四不像”這些關鍵字詞，讓學生初步感知“奇特”之處。接著，我順勢發(fā)問：“你們認識麋鹿了嗎？看！是不是這樣的？”出示一張馴鹿的圖片。學生七嘴八舌地發(fā)表著自己的意見，有的說是麋鹿，有的說不是麋鹿，引起了辨認的興趣，全面激發(fā)了學生的學習欲望。最后，我因勢利導，讓學生繼續(xù)圍繞“奇特”一詞，自主品讀課文第三自然段，通過找句子，抓關鍵，細細體會麋鹿各部位的奇特之處。

激趣的手段有很多，關鍵是要準確把握學生的情感觸點，達到“撓癢癢”的效果，輕輕一撓，卻能引發(fā)接下來的無限求知欲望。

三、 巧抓對比，引導自主探究

小學階段的語文教學不僅是讓學生掌握教材知識，更重要的是讓學生了解以及理解知識的形成和發(fā)展過程。教師要努力引導學生自主參與和自我探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取成功的快樂。

我在讓學生充分理解麋鹿外形奇特的基礎上，又將兩段外形描寫放在一起讓學生進行對比：“你們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段和第三自然段有什么不同之處？”學生小組合作探究、交流，在對比閱讀中，調動原有的認知經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)第二自然段是概括寫，第三自然段是具體寫，這是這篇說明文的一大特點。對于六年級的學生來說，僅僅停留在內容上的理解是遠遠不夠的。我們在探究“寫什么”的同時，還要弄清“怎么寫”。那么作者是怎么把麋鹿的外形奇特寫具體的呢？這是我拋給學生又一個值得探究的問題。其實靠學生原有的學習經(jīng)驗，他們能夠從說明方法、寫作順序方面去分析，需要老師引導的是本文中外形奇特與生活習性相結合的寫法，實現(xiàn)主體與主導的相互交融。

整個教學過程，學生對麋鹿的外形特點也經(jīng)歷了從模糊到清晰的認知過程，學生的學與文本特點相吻合，實現(xiàn)了“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”，營造情趣化教學氛圍的有效目的。

四、 創(chuàng)設情境，豐富語言表達

語文專家章熊說：“準確地說，語文課所涉及的不是語言，而是語言的運用。沒有注意到這二者的區(qū)別，是當前語文教學的弊病之一?！毖哉Z的訓練將培養(yǎng)學生如何達意，如何切意。每一個漢字都是一個精靈，只要你能把它們擺放在適當?shù)奈恢蒙?，它就可以永遠供你咀嚼，每次咀嚼都能賦予你新的享受。

《麋鹿》一課課后練習中要求學生學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。這是對語言表達的教學要求。在教學中，我創(chuàng)設了非常有意思的生活情境：“你們知道嗎？2008年奧運會時，麋鹿也作為奧運吉祥物的候選之一。如果我國再有幸舉辦奧運會的話，你愿意向奧委會講解麋鹿，為它爭取做奧運吉祥物的機會嗎？”我將單純的學做小小講解員落實到具體的生活情境中。在此過程中，教師還化身為奧委會評委，向小講解員提問：“聽說麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？”“聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？”……在有趣的互動中，學生樂于表達，讓學生在興趣盎然中學會講解。