周芳

【摘要】針對學(xué)生習(xí)作起步中出現(xiàn)的諸多問題，如孩子怕習(xí)作、“我手”無法寫“我心”，標(biāo)點、錯別字是攔路石等，從寫作心理、寫作能力和基本功三方面幫助學(xué)生走出習(xí)作的困惑，給孩子松綁、體驗生活，還原生活，在習(xí)作和生活之間架起練習(xí)等策略，讓孩子漸漸愛上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】三年級習(xí)作問題策略

針對學(xué)生習(xí)作起步的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生對寫作的積極的情感態(tài)度，讓他們掌握應(yīng)有的寫作技能，形成相應(yīng)的寫作能力，對于他們?nèi)绾握J識寫作、喜歡寫作、享受寫作有著深遠的意義。然而在現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中的諸多問題需要我們一線語文老師去思考、去破解。

第一個問題：孩子“真的”怕習(xí)作

老師常常以成人的心態(tài)，成人的眼光，成人的標(biāo)準(zhǔn)來定義孩子習(xí)作的成功，辭藻華麗、中心突出、構(gòu)思新穎等作為點評優(yōu)秀孩子的習(xí)作的要求，甚至用獲獎的、發(fā)表的“小學(xué)生優(yōu)秀作文”來做孩子習(xí)作的榜樣，讓孩子對習(xí)作望而生畏。為了應(yīng)付考試，早出成果，老師們常常拔苗助長，讓低年級的寫話升格為寫片段，老師更加關(guān)心孩子在作文中拿多少分，使中等及以下水平的學(xué)生早已懼怕習(xí)作，甚至談“作”色變，經(jīng)常把每周的練筆放到最后，甚至拖到深夜。如果教師把作文目標(biāo)定在“天上”，那么三年級孩子在作文起步時就懼怕習(xí)作。

同時，有些家長為孩子的習(xí)作感染上一種恐懼。在剛接三年級的例行家訪中，有位孩子的母親說要幫孩子補作文。孩子還沒開始學(xué)寫作，為何已經(jīng)補課？家長一臉迷茫，說怕孩子寫不好作文，因為孩子平時看書少，寫得短……其實家長也不知道三年級孩子的作文該寫成什么樣子才算好，卻不小心把自己懼怕作文的信息傳遞給孩子，讓孩子也感到一種恐懼。

對策：兒童習(xí)作先松綁。我們首先要了解三年級孩子的習(xí)作要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》在第二學(xué)段的“習(xí)作”中明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”

我們在這樣的起點上再來思考我們的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們的指導(dǎo)，我們的評價。我們不能進行人為的提前教學(xué)，文學(xué)化的拔高教學(xué)，也不能進行單一化、程式化的指導(dǎo)教學(xué)。在評價上更要注重激勵孩子，經(jīng)常讓學(xué)生自己展示自己的習(xí)作，體會自己的成功，學(xué)習(xí)別人怎樣寫。

要尊重每一位學(xué)生，承認學(xué)生作文上的差異。對困難比較大的學(xué)生特別要注意，他們只要能寫出來，哪怕一個詞，一句話，都值得充分肯定，逐步提高他們對習(xí)作的信心，變得“樂于表達”。

三年級習(xí)作起步教學(xué)，請別為孩子套上習(xí)作的“緊箍咒”。

第二個問題：“我手”無法寫“我心”

筆者曾經(jīng)在三年級學(xué)生中調(diào)查他們在習(xí)作中經(jīng)常遇到的困難時，許多學(xué)生們說：“心里想說的話，筆下寫不出。”許多活動，孩子在體驗時感受頗深，但寫下來卻無法很好地進行言意的轉(zhuǎn)換，常常剛剛寫了個開頭就結(jié)束，片段只有骨架沒有血肉。如有位同學(xué)寫《玩甩炮》：

到了晚上，我偷偷地出去玩火炮。我把雙炮放在草地上，“轟”！“轟”！真響?。∥野央p炮放完了！

對策：1. 激活體驗，還原生活。如上文指導(dǎo)時，我有意識地請這位學(xué)生乘著“時光倒流器”回到當(dāng)時的情景，回憶：“你怎么點導(dǎo)火線？看到了什么？聽到了什么？”“你點完火后站在哪兒？馬上又看到了什么？聽到了什么？”“你當(dāng)時的心情如何？”

這位同學(xué)在這些問題的引導(dǎo)下不斷地回憶，修改了文章：

好不容易盼到天黑，我偷偷地出去玩火炮。我輕輕把雙炮放在草地上，用打火機點燃了導(dǎo)火索，迅速地退到一旁?！班汀钡囊宦?，導(dǎo)火索一會兒就燒完了，只聽見“轟”！“轟”！聲音震耳欲聾，我的雙炮也在響聲中也被炸得粉碎！

2. 在學(xué)習(xí)與生活中間建立聯(lián)系。旅游是孩子喜愛的習(xí)作素材之一，但寫下來就會發(fā)現(xiàn)孩子寫得簡單，只會用“美麗”“漂亮”等詞空洞抽象地形容。如何幫助“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，讓學(xué)生真正“我手寫我心”呢？

我利用秋游的契機指導(dǎo)學(xué)生寫蘇州白馬澗中的白馬池美景。我們先一起復(fù)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等寫景的美文，讓孩子們想想：“那些詞句可以用來描寫你看到的美景？”從而幫助孩子們把旅游中的眼中景、心中景與文中景勾連起來，發(fā)現(xiàn)作者描寫的美景就在我們身邊。這時再請他們寫下來，孩子們腦中的“消極語言”變“積極語言”，寫得非常輕松快樂。如一名同學(xué)所寫：

我們來到了白馬池。那里的水清澈見底，如同一面藍色的圓鏡，靜靜地躺在大地的懷抱里。連綿起伏的山倒映在湖中，猶如一幅優(yōu)美的山水畫。一陣風(fēng)吹過，平靜的水面頓時漾起了一道道波紋。幾只小鴨子飛快地掠過湖面，轉(zhuǎn)眼間又潛入水底，真像調(diào)皮的小男孩。小魚在水底自由自在地嬉戲。新郎新娘也被這美景吸引了，在竹筏上幸福地拍結(jié)婚照。

在這山清水秀的地方走一走、看一看，怎能不心曠神怡？

第三個問題：標(biāo)點、錯別字是攔路石

三年級學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)句子不通，錯別字等現(xiàn)象。句子不通，源于學(xué)生還不具備充足的語感；錯別字嚴重由于漢字中有大量的同音字，形近字，而且學(xué)生對字詞的理解不透徹，造成運用混亂。面對這些問題，我們老師更要把問題當(dāng)作我們的教育資源，當(dāng)作我們工作的起點來想辦法應(yīng)對。

1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主修改。課標(biāo)中明確要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！币虼耍?xí)作寫完后一定讓學(xué)生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。再次讀給同學(xué)聽，增進互相交流、學(xué)習(xí)的機會，及時肯定他們做得好的地方，對共性問題加強指導(dǎo)。回家也可讀給家長聽，讓家長多幫助。孩子只有在這種反復(fù)修改中增強語感，提高遣詞造句的能力。

2. 在課內(nèi)外閱讀中提升語言基本功?！罢n文是個例子。”孩子在范文的學(xué)習(xí)中不斷理解語言，積淀語言，才能在自己的習(xí)作中逐步練習(xí)運用。我們在課內(nèi)閱讀中，加強語言基本功訓(xùn)練，特別是在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時就要學(xué)會。蘇霍姆林斯基說：“我在教語法的時候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習(xí)中有錯誤?？赡?，這話聽起來有點荒謬，但這是真理：只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何錯誤，他才能成為讀寫無誤的人。如果能夠做到課堂上沒有錯誤，他才能做到在家庭作業(yè)中沒有錯誤（或少犯錯誤）?！币龅秸_無誤地書寫，學(xué)生先要學(xué)會流利地朗讀。在備語法課的時候，盡量預(yù)先估計一下，在什么地方，在哪個詞上，學(xué)生可能犯錯誤，我們都要充分預(yù)設(shè)，留足時空讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)、思考運用，讓學(xué)生在語言實踐中領(lǐng)悟規(guī)律，正確運用。

當(dāng)我們講要注重語言基本功的時候，不要誤解為去做大量肢解的、孤立的字詞訓(xùn)練。我們還需從漢語言學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。特級教師高子陽先生也提出每周一本書，每一年讀五十本課外書的計劃。只要我們努力實施，就一定能讓學(xué)生克服習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)問題，并且收獲更多意想不到的效果。