景虹霞

作為一名音樂(lè)教師，面對(duì)2011版的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常一遍遍地問(wèn)自己：“通過(guò)這節(jié)課，我要給予學(xué)生什么？”“我應(yīng)怎樣去給予？”“學(xué)生收獲了什么？”“我還能為學(xué)生做什么？”，這些問(wèn)題反復(fù)地在我的腦海中糾結(jié)，在通過(guò)不斷的反思、嘗試、否定、修改、再實(shí)踐中，問(wèn)題的答案逐漸清晰明朗起來(lái)，我的學(xué)生和課堂都有了一些可喜的變化。

一、 我要給予學(xué)生什么？

“通過(guò)這節(jié)課，我要給予學(xué)生什么？”這是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到本節(jié)課是否成功，我覺(jué)得關(guān)注以下的幾個(gè)方面是制定合適教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（一） 心中有本，關(guān)注音樂(lè)本體和課程標(biāo)準(zhǔn)

心中有本，首先表現(xiàn)在心中有音樂(lè)，注重于對(duì)音樂(lè)作品的直接體驗(yàn)。比如民族管弦樂(lè)《瑤族舞曲》是由劉鐵山、茅沅作曲、彭修文改編的一部復(fù)三部曲式的作品，這里面涉及作品的源頭素材問(wèn)題；音色、力度、速度、節(jié)拍、調(diào)式等音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用；還有樂(lè)隊(duì)配制、聲部均衡等知識(shí)。我們要確定讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間了解哪些方面，進(jìn)行怎樣的篩選與取舍，可以通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)結(jié)合學(xué)情來(lái)進(jìn)行。通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，我把對(duì)音樂(lè)作品的感觸記錄下來(lái)，在理解音樂(lè)的基點(diǎn)上進(jìn)行整理，提煉出作品中最應(yīng)該把握同時(shí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受范圍的內(nèi)容。所以心中有音樂(lè)，關(guān)注音樂(lè)本體，是制定教學(xué)目標(biāo)的前提。

心中有本。還表現(xiàn)在心中裝著音樂(lè)課程總體目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)這樣一個(gè)目標(biāo)脈絡(luò)。當(dāng)新授一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要去了解本節(jié)課，位于整個(gè)知識(shí)鏈的哪個(gè)環(huán)中，該如何承上啟下。然后在課程總目標(biāo)的帶領(lǐng)下，去解讀了學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教參的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。它既要把握總目標(biāo)對(duì)學(xué)生的總體期待，又要落實(shí)一個(gè)個(gè)分段目標(biāo)，承上啟下的保證目標(biāo)的連貫性和一致性。

（二） 心中有人，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，還應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的興趣、需求和基礎(chǔ)，使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生的實(shí)際。由于班級(jí)的差異、學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)具體班級(jí)的實(shí)際情況，我們還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，使之更具有針對(duì)性。據(jù)我近幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的學(xué)生在八年級(jí)基本度過(guò)了變聲期，聲音趨于統(tǒng)一，相反在心理上有較大的差異。他們既有表現(xiàn)自己的愿望，又害怕做得不好，被同學(xué)們?nèi)⌒Γ患认胗凶约旱莫?dú)特性，又不敢“與眾不同”。另外，我也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中敢唱敢演的大多是男生，而女生反而比較害羞，女生的“熱身”時(shí)間比較長(zhǎng)，這些都和我們以前的認(rèn)知有一定差距，我們要充分的尊重學(xué)生的這一心理差異，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，相應(yīng)的擁有不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，具備不同的音樂(lè)特長(zhǎng)。他們?cè)谝魳?lè)知識(shí)、技能、體驗(yàn)或表現(xiàn)的方式也都會(huì)存在差異，在設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也要兼顧到不同層次學(xué)生的需求。怎樣把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的東西，如何讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、形成正確的價(jià)值判斷和情感導(dǎo)向，是至關(guān)重要的。

二、 我應(yīng)怎樣去給予？

2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種形式才能得以實(shí)施?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)親身參與到有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，才能獲得音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能，領(lǐng)略音樂(lè)內(nèi)涵，提高音樂(lè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到課程對(duì)于學(xué)生的期望。

在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，教師心中要裝著學(xué)生，尊重學(xué)生在音樂(lè)技能潛能等方面存在的差異性，通過(guò)觀察，采取相應(yīng)的引領(lǐng)與組織手段，滿足他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。我原先一直希望每一項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都能夠表現(xiàn)得完美，希望學(xué)生能完全按照自己設(shè)想的思路去進(jìn)行，而忽視了學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，他們的能力是有差異的。

比如在《花鼓》一課中，學(xué)生自制好“花鼓”，都迫不及待的想試試，而我為了所謂的課堂秩序，馬上進(jìn)行了制止，并嚴(yán)格的明確花鼓不僅是打擊樂(lè)器還是舞蹈道具，要求他們的動(dòng)作具有舞蹈性，甚至要求手腕抬到多高，我都做了要求。當(dāng)學(xué)生按照我的示范來(lái)敲鼓時(shí)，他們只是用機(jī)械麻木動(dòng)作去迎合著音樂(lè)，看著他們痛苦地做著這些，我就想，這些動(dòng)作的要求真的這么重要嗎？課堂的秩序是否可以放一放？于是在后面的設(shè)計(jì)就改成了制好花鼓后，讓學(xué)生自己去玩一玩，然后教師逐漸的拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。教師在整個(gè)過(guò)程中只是在學(xué)生有困惑的時(shí)候給予些幫助，出乎我的意料，學(xué)生完成得非常好，輕松順利的達(dá)到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

這樣一個(gè)教學(xué)理念與策略的調(diào)整，讓我真正地明白音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)的話：教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程，當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗。

三、 學(xué)生收獲了什么？

在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，了解“學(xué)生收獲了什么”很重要，也就是說(shuō)在通往教學(xué)目標(biāo)的道路中，學(xué)生走到了哪里。只有知道學(xué)生到哪里了，我們才能及時(shí)調(diào)整隨后的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。在課堂中，我們不妨看學(xué)生以下方面來(lái)了解他們的收獲。

（一） 從學(xué)生的表現(xiàn)中看收獲

教師要關(guān)注參與學(xué)生的廣度，敏銳地捕捉是否全體學(xué)生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)良生、學(xué)困生）都能主動(dòng)的參與每個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師還要關(guān)注學(xué)生參與深度，比如聆聽(tīng)音樂(lè)的環(huán)節(jié)：在課堂中有的同學(xué)聆聽(tīng)得很投入，或是閉眼聆聽(tīng)，或是搖頭晃腦，那我們教師就應(yīng)該知道這部分學(xué)生有在動(dòng)賞的，還有在靜賞的，沉醉度很高。學(xué)生更高層次的收獲：不能解放自己的大腦，思維上大膽的想象；能解放自己的嘴巴，大膽地說(shuō)出自己的感受；能解放自己的身體，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中敢做，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。

（二） 多元評(píng)價(jià)中看收獲

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)我們能感受到學(xué)生收獲了什么，對(duì)于學(xué)生自己而言，也要明確我收獲了什么？你收獲了什么？他收獲了什么？可以用學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的方式，對(duì)自己或他人的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)或者更合適的改善。比如《金蛇狂舞》在打擊樂(lè)器為音樂(lè)配伴奏這一環(huán)節(jié)，我就把評(píng)價(jià)方式做了改變，由教師評(píng)改為學(xué)生評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)也由低向高呈梯狀增加，有學(xué)生評(píng)價(jià)節(jié)奏型和音樂(lè)相符合；也有同學(xué)評(píng)價(jià)伴奏的力度不應(yīng)超過(guò)音樂(lè)；還有的同學(xué)評(píng)價(jià)伴奏的力度要和音樂(lè)相吻合……聽(tīng)完了學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)同學(xué)們?cè)俅螀⑴c演奏的時(shí)候，都主動(dòng)的關(guān)注了音樂(lè)的變化，評(píng)價(jià)變成了學(xué)習(xí)的開(kāi)始。自我評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)生走進(jìn)了音樂(lè)，而以音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的方式等這些帶著些專業(yè)味的評(píng)價(jià)可以看出學(xué)生的進(jìn)步與思考。

四、 我還能為學(xué)生做什么？

每次的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)問(wèn)自己“我是否將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)？”“我是否將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的歸宿點(diǎn)了？”“學(xué)生是否在情感、認(rèn)知與行為的參與得到滿足了嗎？”“怎樣的改進(jìn)更有效？”等問(wèn)題。這樣的反思讓我能對(duì)教學(xué)進(jìn)行更合適的修正與改進(jìn)，而后進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再?gòu)?fù)教，再反思，最后做到“將一切教學(xué)活動(dòng)全部指向?qū)W生的學(xué)習(xí)”，和學(xué)生在音樂(lè)中共同成長(zhǎng)。

音樂(lè)課堂反思之四問(wèn)其實(shí)就是有效的反思，它幫助我改造和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才得到提煉、得到升華，使我的課堂逐漸成為孩子們流連忘返的樂(lè)園。