江仁靜

【摘要】一直以來，二語習得問題一直被國內(nèi)外知名語言學家研究探討。并取得了很大的成果。這篇文章對二語習得近些年的研究進行了一個梳理。著重回顧國內(nèi)外關于中國學習者英語語音習得與教學方面的研究成果，主要從影響中國學習者英語語音學習的因素以及相關對策兩個方面對以往研究進行了概括。

【關鍵詞】英語語音 語音習得 語音教學

一、二語語音習得問題的研究成果回顧

國外早在上世紀 60 年代就有人根據(jù)腦神經(jīng)系統(tǒng)和語言習得的關系，以及大腦伸縮性與年齡相關的實驗結果，提出了語言習得關鍵期的假說，認為兒童的大腦里有一種天生的“語言習得機制”，也就是說兒童具有學習語言的生理優(yōu)勢。語言學家針對這一假說進行了大量的研究，支持者（Penfield & Robert 1959，Lenneberg 1967）與反對（Snow 1978，Harley 1986）都不乏其人。盡管目前有關語言習得關鍵期的研究仍存在著一定的分歧，但國內(nèi)外學者普遍認為，兒童學習第二語的年齡越早，其語音的準確性和地道性就可能會越高，這或許是由于人腦中樞語音識別的神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專業(yè)化。

心理語言學家 E. L.Thorndike 以大量的實驗和測試也證明，兒童與成人相比在第二語言語音獲得方面比較有優(yōu)勢。因此在兒童英語教學中，我們應充分考慮到兒童階段語音學習的優(yōu)勢，幫助兒童在英語學習的初始階段打下良好的語音基礎，對其將來系統(tǒng)的英語學習將會產(chǎn)生事半功倍的促進作用。

國外語音實驗研究開展較早，在語音感知、聲學、生理等方面都取得了豐碩的成果。相比之下，國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，總的來說，實驗研究類的文章數(shù)量較少，依靠實驗手段的研究較少。世界知名的美國言語與實驗室Haskins Lab 從20世紀60年代至今一直致力于語音能力與閱讀困難的研究，取得了豐碩的成果。James Flege 和他的學生們從 20 世紀 80 年代開始，做了大量的二語語音感知的實證研究，提出了著名的“語音學習模型 ”語音學習理論（Flege 1995，1999，2002）Barry（1989）考查了母語為德語者的英語元音的發(fā)音后提出這樣的假設：“良好的語音感知范疇可能伴隨著良好的發(fā)音”，即可以用語音感知能力來預測發(fā)音的準確性。

國內(nèi)的英語語音習得研究經(jīng)歷了從音段習得探討到超音段習得研究，從朗讀語料分析到自主話語分析，從比較簡單的人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計到基于語料庫的研究或實驗語音學分析，從單一分析到以英美母語者的朗讀口語作參照的對比分析，從實證數(shù)據(jù)推理到比較系統(tǒng)的理論分析，從共時；研究到歷時研究的發(fā)展過程，在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進，層次和水平也在不斷提高。

二、二語語音教學問題的研究與展望

自20世紀80年代至今，國內(nèi)的二語習得研究取得了明顯進展。但令人遺憾的是，多年來，由于種種原因，國內(nèi)的二語語音習得研究相對滯后。二語語音習得研究在二語口語習得研究中占有不可忽視的地位。近10年的英語語音習得研究雖取得了不菲的成果，但同時也存在一些問題，主要是：第一，二語語音習得結果研究與習得過程研究嚴重失衡。26篇研究論文中多是對二語語音習得結果的表征分析，涉及習得過程的研究及學習者因素分析的文章很少，總體上是重產(chǎn)出結果分析，輕習得過程研究。第二，研究對象有一定的局限性。盡管一些研究涉及多種不同教育層次的學習者，卻鮮見以兒童為研究對象的語音習得研究成果，這是一大缺憾。第三，研究方法和手段存在一定不足。研究手段、研究視角相對單一。第四，語語音習得策略專題研究缺乏。關于如何克服遷移，有效習得英語語音，多數(shù)研究只是做了粗略論述或幾句話帶過。時至今日，二語語音習得策略研究仍沒有得到應有的重視。

英語語音教學尚未得到人們的高度重視，語音教學的實際效果不理想。有研究者認為英語語音教學長期以來被我國英語教師和學生忽視。在語言的三要素“語音、詞匯和語法”中，很多教師只注重詞匯和語法的教學。語音教學往往是虎頭蛇尾，只在開始階段被英語教師象征性地強調(diào)一下。語音教學常是孤立地完成，并不在語境中進行實踐，結果語音知識雖是教完了，而學生無法把所學知識應用于實踐。胡玉偉，語音訓練的時間比較有限。

三、結語

目前國內(nèi)外語音教學總體發(fā)展趨勢是將教學重點從音段音位轉向超音段音位，采用自上而下的教學方法，重視重音、節(jié)奏和語調(diào)等超音段特征的教學。近年來，國內(nèi)的英語語音習得研究在研究視角、研究范圍和研究方法等方面有了明顯改進，層次和水平在不斷提高，但也存在諸如習得結果研究與習得過程研究嚴重失衡、研究對象有限、研究方法和手段相對單一、二語語音習得策略專題研究缺乏等問題。今后需要在兒童英語習得研究、語音習得過程和習得機制研究、語音習得策略研究、二語語音評估、二語語音習得的跨學科研究、二語語音習得研究理論體系的構建等方面進行深入的探討。

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