李雪

這里的“任務(wù)”型，某種意義上講是需要閱讀與寫(xiě)作共同合作，從而完成特定目標(biāo)的一種課型。這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同發(fā)展，交互作用，共同參與。這種模式在一定程度上打破了“讀寫(xiě)結(jié)合”的局限性，能促使其結(jié)構(gòu)向縱深發(fā)展。

一、挖掘素材，尋找讀寫(xiě)“生成點(diǎn)”

根據(jù)一定的語(yǔ)境以及要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用閱讀文本中的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀文本功能的最大化和最優(yōu)化。這里的“任務(wù)”，需要尋找閱讀與寫(xiě)作的“生成點(diǎn)”來(lái)共同合作，從而完成特定目標(biāo)。

這里以《少年閏土》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：假如現(xiàn)在全班正在進(jìn)行“城市和農(nóng)村，哪個(gè)環(huán)境更有利于孩子成長(zhǎng)”這一辯論賽，你會(huì)選擇哪一方？請(qǐng)從課文中選擇素材來(lái)支持你的觀點(diǎn)，并把主要觀點(diǎn)以及理由寫(xiě)下來(lái)。這一設(shè)計(jì)，正是抓住了文本的“生成點(diǎn)”——抓住不同地區(qū)、不同時(shí)代孩子的生活對(duì)照這一“突破口”作為“生成點(diǎn)”。這不僅僅考慮到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還考慮到學(xué)生對(duì)《少年閏土》這篇課文的理解程度，屬于創(chuàng)造性靈活性地運(yùn)用文本，超越文本，從而有效做到引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把對(duì)這篇課文的理解真正表達(dá)出來(lái)。

二、有效設(shè)計(jì)，尋找讀寫(xiě)“結(jié)合點(diǎn)”

由于任務(wù)型讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)并不僅僅是為了理解文本或者加深習(xí)作訓(xùn)練，更是為了共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，因而針對(duì)這一類教學(xué)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)題型，在“任務(wù)”中，讓閱讀與寫(xiě)作的“結(jié)合點(diǎn)”得到最大的闡釋。

比如針對(duì)《地震中的父與子》這一課，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：“現(xiàn)在中央電視臺(tái)正在評(píng)選十大感動(dòng)中國(guó)人物，這對(duì)地震中的父子被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，請(qǐng)你結(jié)合課文給他們寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)辭。這一設(shè)計(jì)，正是抓住了文本與生活相接軌的“結(jié)合點(diǎn)”來(lái)開(kāi)拓生成的。它與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)不同的是，這種任務(wù)型讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，而且形式有趣，能夠與學(xué)生的生活發(fā)生更多緊密聯(lián)系，能夠最大可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造綜合運(yùn)用能力。針對(duì)這一課，教師正是有效抓住了文中的讀寫(xiě)“結(jié)合點(diǎn)”作為“突破口”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入課文，理解課文。

三、加強(qiáng)整合，尋找讀寫(xiě)“交融點(diǎn)”

任務(wù)型讀寫(xiě)結(jié)合，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的交際情境和設(shè)計(jì)任務(wù)，從而促使學(xué)生盡可能創(chuàng)造性地運(yùn)用原有的閱讀文本。從某種意義上講，閱讀與寫(xiě)作的有效整合，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。這里需要強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同發(fā)展，相互交融。

比如針對(duì)《鯨》這一課的教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)：“對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就不知道鯨是魚(yú)還是哺乳動(dòng)物，如果請(qǐng)你給他們?nèi)ソ榻B鯨魚(yú)，你會(huì)選用文中哪些素材？請(qǐng)你好好思考一下，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，組織一段文字寫(xiě)下來(lái)。或者可以這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你為鯨設(shè)計(jì)一份讀書(shū)卡片配一份解說(shuō)詞，從文中搜尋素材，重新組織文字。這一任務(wù)型讀寫(xiě)結(jié)合，和本單元的習(xí)作訓(xùn)練指向不謀而合。這種形式正是為了結(jié)合一定的語(yǔ)境，共同搭建平臺(tái)，在文本與訓(xùn)練之間尋找一個(gè)“交融點(diǎn)”即一條讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的捷徑，從而創(chuàng)造性地讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的一種新課模式。

閱讀與寫(xiě)作，二者是相輔相成、并駕齊驅(qū)的只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)語(yǔ)文教師。