何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

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高職院校心理健康教育立體化課程資源構(gòu)建*

何炎芬

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

摘要：大學(xué)生心理健康教育課程教育是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主渠道。文章旨在對現(xiàn)有的心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試圖探索一種立足高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)全面提升的，更具教育實效的立體化心理課程教育資源。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生心理健康教育；立體化課程

大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)承擔(dān)著心理健康教育工作的重要責(zé)任，是大學(xué)生心理健康教育的主渠道。文章旨在探索如何改進大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，立足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理特征，構(gòu)建適用于高職學(xué)生心理發(fā)展的課程資源，使其充分發(fā)揮主渠道的作用，為學(xué)生的心理成長服務(wù)。

一、高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自從文件出臺以來，各高校都陸續(xù)加強對大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)和完善工作。開設(shè)了必修課，選聘任課教師，設(shè)計教學(xué)大綱，安排教學(xué)計劃等日常工作都得以初步落實。但仍然存在以下幾個方面的不足。

（一）教學(xué)模式未能契合學(xué)生需要，學(xué)生對課程的滿意度待提高

大學(xué)生處于自我意識完善與統(tǒng)一的發(fā)展時期，面對生活和成長中的很多矛盾和困惑，他們都希望從心理學(xué)的角度找到處理矛盾獲得成長的方法和途徑。根據(jù)調(diào)查了解，80%的大學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育課程》充滿期待，但是對課程表是很滿意的學(xué)生僅僅只占14.52%。具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程的滿意度不高主要原因在于大多數(shù)任課教師單一的選擇采用傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式，缺乏趣味性、體驗性、吸引力，學(xué)生很難投入課堂學(xué)習(xí)，并從中獲益。此外，現(xiàn)有的心理健康教育課程大多傾向心理評估診斷、心理調(diào)適等的問題導(dǎo)向式教學(xué)目標，對于發(fā)展性心理素質(zhì)提升目標考慮甚少。但事實是，心理發(fā)展的需求才是大多數(shù)大學(xué)生的主要心理需求。

（二）教材編寫重理論輕實踐，高職院校的學(xué)生接納程度低

心理學(xué)本身也是來自于生活而應(yīng)用于指導(dǎo)生活的。但是目前出版大部分的教材都用大量的篇幅介紹理論。有些教材雖然寫的是“高職高?！毕盗薪滩?，但實際卻沒有考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，缺乏高職特色。為此，對于教學(xué)組織者和教育對象來說，對教材的接納程度都很低，失去教材本身應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

（三）師資力量不足是高職院校心理健康教育課程的普遍問題

根據(jù)教育部的文件要求，每位學(xué)生必須完成32個課時的大學(xué)生心理健康教育課程的必修課程，且必須為小班教學(xué)。按照高職院校普遍的招生情況，一個年級30000人，每個班級50人來安排，則每一個年級至少有60個班級。一個任課教師上3個班的課程，至少也需要20個任課教師。但是教育部對于專職心理教師的配比要求是3000-5000：1的比例配比，一般的高職院校最多3個專職心理教師。鑒于此種情況，只有選擇大量的兼職教師來擔(dān)任教學(xué)工作才能勉強完成既定的教學(xué)任務(wù)。在數(shù)量都難保證的情況下，教學(xué)的質(zhì)量自然難以保證。

二、高職院校心理健康教育課程立體化課程資源的構(gòu)建

對于立體化課程一般的解釋是指，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳統(tǒng)課堂、各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各類實踐活動等形式，將網(wǎng)絡(luò)空間如世界大學(xué)城、其它各類數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源以及其它教學(xué)活動整合統(tǒng)一，旨在實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗構(gòu)建以及社會生活體驗為一體的課程教學(xué)過程。從立體化課程的內(nèi)涵來看，將心理學(xué)理論知識、行為訓(xùn)練體驗、心理感悟成集合為一體的大學(xué)生心理健康教育課程非常適合構(gòu)建立體化課程資源。而作為理論基礎(chǔ)薄弱做好立體化課程教學(xué)資源的構(gòu)建，主要從以下幾個方面著手。

表1

（一）豐富課程教學(xué)的形式和途徑

豐富課程教學(xué)的形式，主要是通過逐步實現(xiàn)以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、素質(zhì)拓展、主題班會、團體輔導(dǎo)、社會實踐為“六形”的多層次多途徑課程體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的線上開放精品課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

第一，“線上+線下”整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式和手段。

通過大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)教研室，加強教學(xué)研討和課程教學(xué)改革，充分引進慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將線下的課堂教學(xué)和部分網(wǎng)絡(luò)課堂資源相結(jié)合，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，“四個課程化”發(fā)展體驗式心理健康課程教學(xué)。

指將傳統(tǒng)的不定期開展得心理健康教育活動進行規(guī)范，并定期開展。主要包括團體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、主題班會、社會實踐課程化。按照課程建設(shè)的標準，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)考核辦法，以教案的形式規(guī)范其設(shè)計內(nèi)容。對于課程的性質(zhì)采取必修+選修兩種方式，靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生根據(jù)自己的身心發(fā)展特點，在合理的學(xué)習(xí)時間選擇適合自己的心理健康教育課程。這些發(fā)展體驗式的課程，形式多樣，內(nèi)容豐富，趣味性強，強調(diào)學(xué)生的體驗和分享，具有較強的吸引力，深受學(xué)生的喜愛?！耙庾R培養(yǎng)+行為訓(xùn)練”的結(jié)合，能夠更好的實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的宗旨和目標。比如，某高職院校對于“六形”的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)分配如表1所示。

（二）整合大學(xué)生心理健康教師資源配置

對目前高職院校大學(xué)生心理健康教育專職教師配比的分析，我們發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育立體化資源構(gòu)建的難點在于師資的缺位。解決該問題唯一辦法是整合校內(nèi)資源，各盡所能，合理分配，實現(xiàn)教師資源的最大整合。

第一，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)隊伍。

立體化的大學(xué)生心理健康教育課程，其內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，形式多樣，內(nèi)容豐富。如果讓一個專職教師完成所有形式的教學(xué)，在教學(xué)能力和時間分配方面都是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，需要整合各高校的教師隊伍資源，才能確保上述構(gòu)想的實現(xiàn)。比如，根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導(dǎo)員原本就需要具有對學(xué)生開展心理健康教育的相關(guān)知識和能力，而主題班會教育也是歷年來輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的主要內(nèi)容之一。為此，主題班會這類教學(xué)任務(wù)可由輔導(dǎo)員來完成。而社會服務(wù)以及素質(zhì)拓展等內(nèi)容則與團學(xué)工作也有契合之處，可以由團學(xué)工作的相關(guān)老師來實施。也就是說，我們的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)隊伍，可以立足于專業(yè)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究室，由專業(yè)教師負責(zé)，同時將輔導(dǎo)員、團學(xué)系統(tǒng)其他人員作為重要的補充，進而逐步完善心理健康教育課程的師資隊伍，確保立體化的教學(xué)資源得以實施。

第二，提升大學(xué)生課程教學(xué)師資的專業(yè)水平和素養(yǎng)

為了確保教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，需要進一步提升由專職心理老師、輔導(dǎo)員、團學(xué)工作人員組成的教學(xué)隊伍的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)。可采取的方式有：專業(yè)的資質(zhì)培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格認證，比如參加國家心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等的培訓(xùn)與考證工作，提升專業(yè)知識和水平；通過開展定期的教學(xué)研討，小組集體備課，相互聽課等方式來積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力；通過教學(xué)競賽，不定期的督導(dǎo)來形成教學(xué)的激勵機制。

（三）提升現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供多種途徑和方式。如將教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、小測試以及教學(xué)互動等方式為學(xué)生提供教學(xué)、助學(xué)以及互動的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，包含教材、實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)光盤等在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)包，世界大學(xué)城空間，視頻公開課，基于智能手機平臺的微信公眾平臺以及手機APP等方式。它們在操作技術(shù)和表現(xiàn)形式上雖有相似，但又各具特點，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，互為補充。為此，作為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的工作者，務(wù)必要提升現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，才能對以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用自如，達到最好的教學(xué)效果。

總的來說，大學(xué)生心理健康教育課程資源構(gòu)建立體化課程資源的構(gòu)建，極大的豐富了課程資源和課程的載體類型，充分實現(xiàn)理論與實踐，知識學(xué)習(xí)與行為體驗的相互統(tǒng)一，同時超越時間和空間限制，使學(xué)生能夠隨時隨地選擇自己感興趣的和需要的心理健康知識，及時與教師溝通交流，為學(xué)生的心理健康成長提供立體化教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的主渠道作用。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0246-02

*基金項目：2016年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程之湖南省大學(xué)生心理素質(zhì)提升示范校建設(shè)項目（編號：16XL09）階段性成果。

作者簡介：何炎芬（1982-），女，湖南常德人，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育講師，主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

Abstract:College Students'mental health education curriculum is the main channel of mental health education in higher vocational college students.This paper aims to analyze the teaching state quo of existing mental health education curriculum，and attempts to explore a kind of more psychologically comprehensive and practical stereoscopic psychological courses education resources based on vocational college students.

Keywords:higher vocational colleges；college students'mental health education；stereoscopic curriculum