高職教育可以借鑒半工半讀的技工教育模式

摘 要：半工半讀的人才培養(yǎng)模式，是技工教育的成熟模式，高職教育可以借鑒半工半讀的技工教育模式，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高技術(shù)人才，從根本上解決高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生脫離實際就業(yè)率低的弊端。

關(guān)鍵詞：高職教；模式；技工教育；半工半讀

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，工學(xué)結(jié)合成為近兩年來職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。尤其對于培養(yǎng)技能型實用型人才的技工學(xué)校來說，就更有針對性和現(xiàn)實意義。技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。實行“雙證書”制度、突出學(xué)生技能培養(yǎng)是技工學(xué)校最重要和最顯著的特征，提高技術(shù)工人的培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素，是中國向制造業(yè)大國邁進、提高綜合國力、增強競爭力的方向性問題。“工學(xué)結(jié)合”是加強校企合作、加強理論和實踐教學(xué)結(jié)合的有效人才培養(yǎng)模式，符合技工學(xué)校技能型實用型的人才培養(yǎng)目標，探索技工學(xué)校校企結(jié)合、理論和實踐教學(xué)結(jié)合問題既有理論意義，又有實踐價值。理論意義在于了解國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的歷史和技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)，探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，豐富工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論體系；實踐意義在于為技工學(xué)校實行工學(xué)結(jié)合總結(jié)經(jīng)驗和作出建議。技工教育歷史悠久，培養(yǎng)模式成熟。高職教育可以借鑒技工教育半工半讀的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高技術(shù)人才。從根本上解決職業(yè)學(xué)院學(xué)生脫離實際的弊端。

1 半工半讀的人才培養(yǎng)模式，是技工教育的成熟模式

半工半讀，即理論課與實訓(xùn)課各占一半，并交替進行。在時間安排上，理論課與實訓(xùn)課是穿插進行的。比如先上兩周理論課，接著上兩周的實訓(xùn)課。 理論課在教室上課，實訓(xùn)課在實訓(xùn)中心上課，也就是理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的工讀交替的教學(xué)模式。半工半讀這種教學(xué)模式有其歷史淵源，據(jù)1961年統(tǒng)計，全國技工學(xué)校由解放初期的3所發(fā)展到2021所，在校生54萬人。 1964年技工學(xué)校改為半工半讀學(xué)校。半工半讀的人才培養(yǎng)模式，是已經(jīng)被技工教育實踐證明了的成熟模式。這種模式，在教學(xué)中既不可以用實訓(xùn)代替理論學(xué)習(xí)，也不能以強化理論學(xué)習(xí)的理由削弱技能訓(xùn)練。讀書是學(xué)習(xí)，參加技能訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要做到兩種學(xué)習(xí)的有機結(jié)合和深入融合。在理論上講究廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精。這樣，使學(xué)生畢業(yè)后具備知識面廣，動手能力強，適應(yīng)能力強的深受企業(yè)歡迎的高技術(shù)人才。2015年全國共有技工院校近3000所，技工院校的就業(yè)率一直保持在96%以上，一大批骨干學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達到100%。

2 高職教育可以借鑒半工半讀的技工教育模式

實施半工半讀是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑之一。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。

半工半讀也可以是產(chǎn)教結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)習(xí)理論知識又參與實踐。要合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，既確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生提高技能。這一模式被逐漸認定為是一種有效的符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的正確模式。在半工半讀過程中，在工種、勞動時間、勞動強度和勞動保護措施等方面，要嚴格執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定。

實踐證明，學(xué)生一面學(xué)習(xí)理論，一面訓(xùn)練技能，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)下的實踐，實踐的同時又加深了對理論的理解和記憶，二者互相促進，學(xué)業(yè)成績能得到迅速提高。當學(xué)生進入企業(yè)車間時，學(xué)生在進行技能訓(xùn)練的同時，又能生產(chǎn)出產(chǎn)品，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)于一體。這種方法，也使學(xué)生提前介入了企業(yè)，較早地受到企業(yè)文化的熏陶，較早地經(jīng)受了企業(yè)管理與生產(chǎn)過程的磨礪，將來就業(yè)時，適應(yīng)能力特別強。

總之，技工教育這種教育模式，是深受學(xué)生和企業(yè)的歡迎的培養(yǎng)人才的正確模式，高職教育可以借鑒這種教育模式。

3 高職教育有必要向技工教育學(xué)習(xí)

高職教育不要高高在上，不要只是向上看，只看本科教育和研究生教育。要放下架子，腑下身來向下看，看一看技工教育，仔細研究技工教育的可取之處，取長補短。目前有的高職院校，在高職教育教學(xué)中，理論教學(xué)與技能培訓(xùn)分開時間較長，往往是在專業(yè)理論課程全部講完后，再組織統(tǒng)一的專業(yè)實習(xí)。有的高職院校沒有自己的實訓(xùn)中心，也沒有自己的企業(yè)，只有合作單位，頻繁的實訓(xùn)穿插無法進行。

有的高職院校盡管有實習(xí)工廠，但培訓(xùn)的內(nèi)容以及使用設(shè)備與企業(yè)不同步，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

目前來看，高職院校的情況也是參差不齊的，各個學(xué)校有各個學(xué)校的特點，威海職業(yè)學(xué)院不僅有高職教育，也有技工教育，高職與技工互相學(xué)習(xí)，取長補短，這也是威海職業(yè)學(xué)院得到長足發(fā)展的重要原因。威海職業(yè)學(xué)院不但有自己的實訓(xùn)中心，而且有自己的企業(yè)，并與上百家企業(yè)合作，有計劃有步驟地組織學(xué)生在實訓(xùn)中心輪換，到企業(yè)車間輪流交替上崗，在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)中心和企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)車間三個場所輪流進行，共同完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，也得到了國家的認可，學(xué)院被評為首批國家級重點高職院校。

總之，技工教育歷史悠久，半工半讀培養(yǎng)模式成熟，是高職教育值的借鑒的一種教育模式。

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作者簡介

房德濤（1958-），男，山東威海市文登，漢，教師，高級實習(xí)指導(dǎo)教師 職業(yè)教育方向。