協(xié)同教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

曹朝文

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)上能夠促進(jìn)構(gòu)成自然和諧的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得各教學(xué)要素能夠更加協(xié)調(diào)地相互作用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的生態(tài)化。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

項(xiàng)目來(lái)源：江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2015年度項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教學(xué)研究—以江西科技學(xué)院為例》 （項(xiàng)目編號(hào)：JY1542）

1 引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)，而一門課程通常包含多個(gè)模塊，如此，任課老師要花大量時(shí)間去備課，研究教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且教學(xué)效果不佳。針對(duì)教學(xué)效率不高的問題，本研究聚焦協(xié)同教學(xué)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。協(xié)同教學(xué)是由兩名或多名教師在民主、平等和自愿的基礎(chǔ)上組成教師團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種組織形式。協(xié)同教學(xué)在20世紀(jì)80年代盛行于美國(guó)，美國(guó)的相關(guān)研究表明：協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和提升教師專業(yè)水平上具有積極的作用。

2 相關(guān)研究回顧

協(xié)同教學(xué)源于美國(guó)。上世紀(jì)50年代中期，賓州州立大學(xué)少數(shù)教授透過(guò)閉路電視等教學(xué)媒體給為數(shù)眾多的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)形式奠定了協(xié)同教學(xué)的雛形。1956年，伊利諾大學(xué)教授特蘭（J.L.Trump）積極提倡協(xié)同教學(xué)，使其逐漸成為廣受中小學(xué)歡迎的一種教學(xué)方式。1960年美國(guó)芝加哥市教育委員會(huì)也進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，以學(xué)年制的方式進(jìn)行。協(xié)同教學(xué)在70年代的發(fā)展速度緩慢下來(lái)。據(jù)阿姆斯壯（D.G.Armstrong）的說(shuō)法：在1970年以后，協(xié)同教學(xué)幾乎銷聲匿跡。80年代以后，由于班級(jí)規(guī)模減小、教學(xué)多媒體的引進(jìn)、電腦等教學(xué)器材的增加以及教學(xué)空間的開放，協(xié)同再次興盛起來(lái)。

我國(guó)協(xié)同教學(xué)始于70年代，相關(guān)的論文論著并不多，廖湘陽(yáng)和鄭和鈞在《學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與協(xié)同教學(xué)》一文中指出：教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展；劉穎，《協(xié)同教學(xué)組織形式在綜合課程中的實(shí)施探索》（2008）：漆泰岳在《工科國(guó)家級(jí)精品課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)構(gòu)想》中提出在大學(xué)課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（2013）等，“協(xié)同教學(xué)”譯自英文teamteaching。我國(guó)大陸學(xué)者將teamteaching（TT）翻譯成小隊(duì)教學(xué)、合作教學(xué)、小組協(xié)同教學(xué)或協(xié)同教學(xué)。本研究采用“協(xié)同教學(xué)”一譯，主要是因?yàn)椤皡f(xié)同”體現(xiàn)了開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。

這些論著和文章主要涉及到協(xié)同教學(xué)的實(shí)施方案。但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，協(xié)同教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐卻比較少，因此，把協(xié)同教學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教就有一定的優(yōu)越性。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，我們嘗試通過(guò)以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施本課題的探索，力求在大學(xué)英語(yǔ)課程基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)能取得自己的心得、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

（1）協(xié)同教學(xué)能否加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，提升了教師的教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)資源的互通以及教學(xué)分工合作，提高老師的備課效率？

（2）協(xié)同教學(xué)是否可以激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率？

（3）協(xié)同教學(xué)是否可以改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面，學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

3.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是江西科技學(xué)院護(hù)理學(xué)院大一的學(xué)生。對(duì)護(hù)理學(xué)院大一年級(jí)四個(gè)平行班的高考英語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出個(gè)個(gè)班的平均分，選取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，一個(gè)為對(duì)照班級(jí)（如下表所例）。綜合表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)的需要，我們選取護(hù)理4班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，護(hù)理2班為對(duì)照班級(jí)，兩個(gè)班的人數(shù)一致，高考英語(yǔ)平均分也很相近，護(hù)理4班平均分略低于護(hù)理2班的，所以選取4班為實(shí)驗(yàn)班，這樣更有利于論證協(xié)同教學(xué)的教學(xué)效果。。在實(shí)驗(yàn)班組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行為期一學(xué)年的協(xié)同教學(xué)，對(duì)照班級(jí)則按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。

3.3 研究過(guò)程

本研究的研究目的是證明協(xié)同教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。因此，第一步是組建一個(gè)5個(gè)人的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們分別負(fù)責(zé)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)。其中4個(gè)是英語(yǔ)專業(yè)老師，一個(gè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)老師，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)試、維修及相關(guān)方面的技術(shù)咨詢。然后整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量，在實(shí)驗(yàn)班—護(hù)理本4班進(jìn)行為期一學(xué)年的協(xié)同教學(xué)。4個(gè)英語(yǔ)老師最少每周進(jìn)行一次集體備課，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。而作為對(duì)照班級(jí)的護(hù)理本2班則按照常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。最后在第學(xué)期期末同時(shí)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行內(nèi)容包括聽說(shuō)讀寫的測(cè)試。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，我們對(duì)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四個(gè)模塊分別分析測(cè)試結(jié)果如下表：

3.4 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)表2可知，協(xié)同教學(xué)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。且協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面和閱讀方面具有非常積極的作用，這點(diǎn)正是協(xié)同教學(xué)的最大功效之處。但是本次實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，協(xié)同教學(xué)確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)語(yǔ)言技能和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面有著積極的作用。但是由于時(shí)間較短，這些積極效果是否可以持續(xù)還是一個(gè)問題，而且許多影響協(xié)同教學(xué)效果的變量尚不能體現(xiàn)出來(lái)，比如教師怎樣才能轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)校行政該怎樣給予支持以及學(xué)生變量是否會(huì)影響協(xié)同教學(xué)效果等等。因此，在對(duì)協(xié)同教學(xué)的后續(xù)研究中，研究應(yīng)采用能長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。

4 結(jié)論

綜上所述：大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式教學(xué)模式在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)上能夠促進(jìn)構(gòu)成自然和諧的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得各教學(xué)要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)模式）能夠更加協(xié)調(diào)地相互作用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，具有可操作性和實(shí)效性；基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的各教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境能夠達(dá)到兼容與和諧，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的生態(tài)化。

參考文獻(xiàn)

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