劉斌

摘 要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在對教學(xué)模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計，并在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程實施中開展了兩年多的教學(xué)實踐，隨后結(jié)合實踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應(yīng)用效果及實踐問題進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學(xué)實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學(xué)應(yīng)用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認(rèn)識到，混合式教學(xué)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項目以及相關(guān)課題支持，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢設(shè)計與實施混合式教學(xué)，重點是混合式教學(xué)實踐中的具體路徑和實施策略。

二、混合式教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合式教學(xué)來源于人們對在線學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實現(xiàn)有效的教學(xué)。如何設(shè)計混合式教學(xué)，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，他們將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。

在實現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學(xué)模式；另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式?；顒訉?dǎo)向的混合式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的活動序列組合就形成多種教學(xué)模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中資源的設(shè)計和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)習(xí)活動提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學(xué)模式設(shè)計中，同時考慮了教學(xué)活動及資源的設(shè)計與組織。

三、基于在線課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，它是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而實施的教學(xué)方法和形式的總稱。每一種教學(xué)模式都是由多個要素有機(jī)組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。基于對這些要素的分析與解構(gòu)，我們對在線課程支持下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了具體的設(shè)計，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學(xué)的幾個核心要素及實現(xiàn)流程，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。

1.理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)理論，即在教學(xué)中根據(jù)實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的有效組合。

2.技術(shù)基礎(chǔ)及實現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學(xué)資源的整合以及豐富的教學(xué)互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學(xué)互動方式、教學(xué)測評和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生的個性化及自主學(xué)習(xí)、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持。

3.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵要素

它是對教學(xué)的基本導(dǎo)向和最終目的。該模式重在實現(xiàn)學(xué)生知識獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項目組織來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與項目協(xié)作能力的提升。

4.教學(xué)程序及方法是用于指導(dǎo)實踐的操作序列

在線課程使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴(kuò)展，即教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們設(shè)計的混合式教學(xué)模式中，其教學(xué)程序主要包含課前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學(xué)生所要進(jìn)行的主要活動、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。

5.教學(xué)評價

該模式的教學(xué)評價設(shè)計需要實施多種評價相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評價的內(nèi)容。

四、基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐操作類課程——“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學(xué)實踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略。

1.在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)

在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)是混合式教學(xué)模式實施的一個重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學(xué)成敗的一個重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。在實踐中，我們對課程資源的總體設(shè)計如圖2所示。

（1）指導(dǎo)性資源

指導(dǎo)性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導(dǎo)性的作用，是課程實施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合課程的應(yīng)用性特點及學(xué)生的實際水平，依托教學(xué)改革項目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教改措施等方面的信息，以便學(xué)生了解和熟悉課程定位和課程目標(biāo)。

（2）內(nèi)容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內(nèi)容和知識的載體，承載著教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計與開發(fā)的重點，內(nèi)容性資源設(shè)計不好，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我們在課程實施中對內(nèi)容性資源設(shè)計與開發(fā)的主要思路是遵循“項目法/模塊化”的原則，即將課程內(nèi)容按照一定的體系和相互之間的關(guān)系，進(jìn)行模塊化的劃分，每個模塊相對獨立，能使學(xué)生完成一定的實驗項目和任務(wù)。例如，在課程資源設(shè)計中我們將“靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)”和“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”部分各分為5個大的項目，分別為 “網(wǎng)站建設(shè)基本操作”、“基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)”、“網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）”、“綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網(wǎng)站”、“基本動態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對象的應(yīng)用”、“網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫的訪問與操作”、“綜合網(wǎng)站開發(fā)實踐”。在內(nèi)容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課程教學(xué)錄像以及拓展性資源。多媒體教學(xué)課件是按照教學(xué)計劃在每一個模塊、每一個章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)輔助資源，主要用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)活動過程中的演示；教學(xué)微視頻是以章節(jié)知識中的重難點為內(nèi)容，以5～12分鐘左右的時間呈現(xiàn)的視頻學(xué)習(xí)資源，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)演示觀看；課程教學(xué)錄像則是對課堂教學(xué)的過程實錄，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識和案例，如在網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程中，我們在拓展資源模塊提供了數(shù)據(jù)庫的知識、網(wǎng)頁設(shè)計技巧等，以供學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)之用。

（3）生成性資源

它處于整個教學(xué)活動的最底層，與教學(xué)實踐聯(lián)系最緊密，當(dāng)然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預(yù)設(shè)的資源，而生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，特別是在教學(xué)互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思過程中產(chǎn)生的，在該教學(xué)模式中主要反映在課堂教學(xué)活動開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學(xué)生的課堂問題記錄、教學(xué)建議、學(xué)生的實驗作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學(xué)活動過程與策略方法

在該模式的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)活動主要分為三個階段：課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主要活動包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學(xué)生的主要活動是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識形成一定認(rèn)識，為課堂教學(xué)活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學(xué)活動。實施中，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識和技能的一種教學(xué)方法。實踐證明，它是一種能夠很好地實施實踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法。[6]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)圍繞任務(wù)這一主線，實施“任務(wù)的設(shè)定——任務(wù)分析與案例演示——任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)——任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個主要的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）任務(wù)設(shè)定

教師通過展示相關(guān)案例（如優(yōu)秀網(wǎng)頁案例）給學(xué)生，分析其中的技術(shù)要點和功能，明確課堂活動的目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識的串連性和難度。

2）任務(wù)的分析與案例演示

設(shè)定了課程任務(wù)目標(biāo)后，后續(xù)的活動就是如何解決問題，完成任務(wù)。由于學(xué)生在課前需要開展基于資源的自主學(xué)習(xí)，因此課堂中教師將聚焦具體任務(wù)，通過案例演示讓學(xué)生理解知識及其應(yīng)用情境。當(dāng)然，為彌補學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足，教師仍需在教學(xué)中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎(chǔ)知識講解融入到具體的任務(wù)分析中，重點是告知學(xué)生知識如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識。

3）任務(wù)實施與協(xié)助指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教師對任務(wù)的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務(wù)要求。通常，在信息技術(shù)類課程中的任務(wù)有兩種類型：模仿操作型任務(wù)和綜合創(chuàng)新型任務(wù)。我們對于模仿操作型任務(wù)一般是要求學(xué)生自主完成，并且在課堂中及時完成的。而對于綜合創(chuàng)新型任務(wù)，一般是進(jìn)行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時間也相對寬松，在課后通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和協(xié)商討論完成。在任務(wù)實施過程中，教師可以“解放出來”，進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，特別對有問題或困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對課堂活動中任務(wù)的實施情況進(jìn)行反饋，提出任務(wù)實施中的關(guān)鍵問題和知識點，并對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。

（3）課后提升階段

針對課堂活動中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過課程中心平臺基于相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。在課堂的任務(wù)活動中，由于學(xué)生的差異以及課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實施會出現(xiàn)不同的情況，一部分學(xué)生能較好、較快地完成任務(wù)，因此他們在課后可以通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和點撥下才能勉強(qiáng)完成任務(wù)，這些學(xué)生則在課后利用教師制作的教學(xué)微視頻以及課堂教學(xué)錄像進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時，課后的交流與討論也是學(xué)習(xí)提升的一個策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實踐中學(xué)生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們在課程實踐中更多是利用這些日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學(xué)生進(jìn)行交流討論外，還要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思以及對學(xué)生進(jìn)行評價，收集學(xué)生的相關(guān)作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學(xué)生參考和交流。

3.學(xué)生評價的設(shè)計與實施

在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程的混合式教學(xué)中，我們采用的是多樣化的評價設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價。評價的內(nèi)容包括課程考試成績、課程學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況）以及學(xué)生提交的課堂作業(yè)以及項目作品質(zhì)量等；評價形式上，我們采用階段性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，階段性評價主要是在學(xué)生在完成一個項目（單元）的學(xué)習(xí)，就安排一次階段性的任務(wù)或項目來考核，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而綜合性評價是在學(xué)生學(xué)完整門課程后以一個設(shè)計性、綜合性實驗項目來驗收和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在評價實施中尤其注意教師對學(xué)生的及時反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段性地反饋給學(xué)生，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

五、總結(jié)與反思

1.表現(xiàn)

在實踐中，基于在線課程的混合式教學(xué)對于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少的情況下，網(wǎng)頁制作技術(shù)基礎(chǔ)課程點擊率達(dá)到3000多人次，動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程點擊率達(dá)到1800多次。

（2）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。以往教學(xué)中，學(xué)生在課上忙于聽講，實踐環(huán)節(jié)也多是機(jī)械模仿，缺乏問題意識，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識加強(qiáng)了，學(xué)生在課堂上的問題意識加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

（3）學(xué)生的實踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當(dāng)然，實踐中也存在一些問題值得反思與進(jìn)一步研究：

（1）教學(xué)模式實施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，主要有以下三個方面：

1）首先，豐富、針對性的課程資源是基礎(chǔ)，課程資源還有待進(jìn)一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻(xiàn)是關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在教師對課程資源的設(shè)計與開發(fā)能力、教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力、教師對課程的貢獻(xiàn)及投入的精力。

3）第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及興趣是核心，在教學(xué)過程來看，不僅需要學(xué)生課外的主動學(xué)習(xí)，同時還需要學(xué)生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)方法的設(shè)計。本研究是以實踐性、技能性課程為例開展教學(xué)試驗的，但它對其他課程特別是理論性較強(qiáng)的課程是否具有同樣的效果還有待實踐檢驗。當(dāng)然，針對不同課程和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法必然需要重新設(shè)計。

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究僅僅是一個起點，還有很多問題值得深入研究，如：在應(yīng)用中如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計與監(jiān)測，該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評價等。

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（編輯：楊馥紅）